周瑞琴

【摘要】语文课要有语文味。王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、靜心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄写作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。作为语文教师想上出有“语文味”的语文课，首先要能正确深刻地解读文本，在对文本进行深入挖掘的基础上，再通过成功的朗读和美读指导，对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，才能创造出真正有“语文味”的高效课堂。

【关键词】语文味 诵读 品味 文本

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0170-01

朱光潜先生曾说在美学方面要“慢慢走，欣赏啊！”语文教学，是否也应该如此？是的，品读文本时就应该怀着从容的心态，美美地读，慢慢地品，细细地咀嚼，以达到王尚文先生所说的境界——“倾听到文本发出的细微的声音”。为了倾听到这细微的声音，我们唯一能做的，就是必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去读，要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入课文的深处，细细地咀嚼，深入地钻研每一篇课文，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，发现其深刻奇美之处，能品得细、品得深、品得美、品得奇。做到这些，语文教学才能深入浅出，进退自如，游刃有余。

一、深入解读文本，挖掘语文味

《语文课程标准》明确指出：语文课要遵循语文学习规律，体现出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。文本是语文教学之本，语文学习就是借助一篇篇课文来增长知识、培养语感、发展智力的。因此，能否让学生真正走进文本、融入文本、与语言亲密接触、与作者心心相印，是语文教学成败的关键。

语文教师难能可贵之处就在于吃透文本，“把教材读薄，把文本读厚”。细微之处，精妙之处，学生可能觉察不出，这就需要借助教师的学识慧眼引领学生赏析探究。为此，教师必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去研读文本，把思维深入到文本的深处，把握作者的思路脉络，揣摩体会作者在文字中流露出来的真情实感，力求抓住文本的本质、精髓。如教学《再别康桥》一文，不深入了解徐志摩的人生经历、写作背景，不深入研读文本的语言、意象，就不能与作者的复杂情感产生共鸣，不能深入体会诗人那淡淡的离别之恋之愁之哀。再如，教学《老王》一课，如果不了解文化大革命的政治背景，不了解杨绛、钱钟书夫妇的悲惨遭遇，是不可能准确理解作者对老王的愧疚之情的。由此可见，教师能否对文本进行深入解读是语文课堂能否散发语文味的关键。

二、重视并有效地指导、训练诵读，营造语文味

语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中仰慕作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感，久而久之就能形成对美的言语的鉴赏能力。因此，课堂上对学生进行有效的朗读指导显得尤为重要。

我在教学《皇帝的新装》一文时就特别注重对学生朗读的指导和训练。这篇童话运用了大量的笔墨描写人物的语言及心理活动。人物的心理和语言最能反映一个人的性格。课堂上，我重点对描写皇帝心理与语言的语段进行了朗读指导。例如，“我倒很想知道，他们衣料究竟织怎样了”皇帝想，不过当他想起凡是愚蠢的或不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然，他相信他自己是无须害怕的，虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”这一节，我先让学生讨论：这一段写出了皇帝怎样的心理？在讨论中学生明白了：皇帝想要去看新装，但想到凡是不称职或愚蠢的不可救药的人就看不见新装时，又有些犹豫。这是一种一波三折，复杂矛盾的心理。怎样才能够读出皇帝一波三折的心里变化呢？通过讨论，把几个表现矛盾心理的词句重读（“的确不大自然”、“他相信”、“无须害怕”、“仍然觉得”），整段语速稍缓，声音放低（因为皇帝不想让别人知道他的想法）。让学生反复诵读，我也不厌其烦的地指导、范读，学生被我的投入深深地感染了，朗读的积极性被调动起来了，于是，课堂上洋溢着琅琅的读书声，皇帝复杂矛盾的心理被学生演绎得淋漓尽致。

三、咬文嚼字品语言，享受语文味

“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”在阅读教学中，指导学生品味语言、咬文嚼字是不可缺少的一个环节。语文课就是要引导学生对文本语言反复咀嚼、深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，这样可以有效培养学生的语感，使学生能自如地驾驭语言文字，有效地与文本对话，走进作者的内心世界。

教学中我们可以根据文本特点，对文本中的重点字、词、句、段，采用加一加、减一减、换一换、比一比等“咬文嚼字”的方法，让学生在品味比较中体味语言运用的妙处，把握文本的思想感情。在教学《台阶》一课时，我让学生采用对比的的手法品读了两个句子中的关键词。一句是“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏着黄泥的节奏一起一伏”，另一句是“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”。前句中的“挑”字和后句中的“埋”字，用的特别好，一定要品出深意。“挑“字写出了父亲造台阶时，有目标、有奔头，浑身充满了激情和力量，连头发也充满了动感与活力，连头发也在与父亲并肩作战。“埋”字写出了台阶造好后，父亲怅然若失，将头深深地埋在膝盖里。由此可看出，父亲的目标实现之后，他的生活一下子失去了方向感，整个人处在无所适从，精神颓废的状态。头发是可以体现出一个人的精神状态的，“挑”是希望，“埋”是失落。经过这番深入细致的品味，文章主旨就更容易理解了。再如在教学《天上的街市》这首诗时，运用“咬文嚼字”的品析方法也取得了较高的课堂教学效果。例如，“你看，那浅浅的天河”一句中“天河”为什么是“浅浅的”，而不是“深深的”？联系“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”两句诗，通过品读，比较“浅浅的”、“深深的”两个词语，学生明白了“浅浅的”是为“牛郎骑着牛儿去会织女”做铺垫，这是作者的一种想象，充分体现了诗歌的浪漫主义手法。

一名优秀的语文教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生去读，去悉心品味，通过细嚼慢品，走入文本的深处，激发与作者的情感共鸣，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂，使学生不仅能感受到人文关怀，更能品味出语言的情感，得到语言智慧的启迪。