李桂香

【摘要】作业是课堂教学的延伸和检验环节，对巩固学生的知识、提高学生学习效果和知识应用能力，具有重要的作用。本文主要针对小学中低年级数学作业趣味设计问题进行探讨，旨在增进中低年级小学生对数学作业的喜爱，使他们乐于做数学作业、善于做数学作业。

【关键词】小学中低年级 数学作业 趣味作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0060-02

1.引言

小學数学作业是课堂教学的重要组成部分，是检查和了解学生对知识掌握情况的重要手段。为了提高小学中低年级学生对数学作业的兴趣和完成质量，很多地区的学校都对小学数学作业设计问题进行了研究，不少教师还结合本校本班实际，对作业设计也做了有益的改进尝试，丰富了数学作业的形式，也大大提高了数学作业的趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业，从而避免机械单一，有效的防止学生厌学。

2.当前小学数学家庭作业存在的问题

随着新课程的改革，我国教育的观念和方式都发生了一定的转变，但是某些教师对于新课程的改革要求领会流于形式，没有真正实行在教学过程中。在小学数学的教学过程中，某些教师仍然是沿用传统的教学方式，采用单方面的灌输式教学方式，特别是在数学家庭作业设计的过程中，忽略了学生的兴趣，存在着以下的问题：一是小学数学作业设计质量缺乏有效性，对于题海战术的作业形式，学生缺乏一定的趣味性，很多小学生把课余时间都花费在了完成作业上，从而剥夺了学生的课外生活趣味性，导致学生闻作业色变，缺乏完成兴趣。二是小学数学家庭作业的设计缺少层次性，教师在布置数学家庭作业的过程中，罔顾学生的个体差异，对学生实行同等水平和质量的作业设计，从而导致所设置的作业对基础好的学生不起作用，对基础较差的学生又会有很大的压力，无法真正提升全班学生的知识水平。三是小学数学家庭作业的设计单一枯燥，一些教师对小学生的家庭作业只是为学生布置试卷习题，作业设计和布置都比较随意，形式单一，学生缺乏完成的兴趣，从而不能够起到强化训练的目的，无法培养学生的数学思维能力。四是小学数学家庭作业的设计缺少生活性，学生只能够靠自己单独完成，无法让学生真正的用数学知识解决生活问题，无法培养学生的数学应用能力。

3.小学中低年级数学作业趣味性设计策略

3.1 注重层次性作业设计

小学数学家庭作业不仅仅是为了巩固学生某一单一的知识点，而是为了从整体上培养学生的数学思维，所以小学数学家庭作业的布置要注重层次性，可以按照由简单到难的顺序进行阶梯性的作业布置。比如，对小学生三角形知识的相关学习，可以先让学生在课后寻找自己生活中的三角形物件，然后通过观察得出三角形稳固性的特点。在学生了解三角形的基础上，为学生讲述三角形相关的面积、周长计算公式，并让其计算生活中出现的三角形的周长和面积，从而加深学生的知识记忆。对于三角形和平行四边形的关系，可以让学生先通过折纸实验，自己领会之间的关系，更能够让学生轻松应对以后的知识学习。

3.2 设计“做中学”的体验式作业

引导学生在做中学，为学生创设动手实践的机会，教师要充分信任学生，引导学生去积极实践。在做中学的过程中，孩子们更真切地感受到数学来源于生活，运用学习到的数学知识可以解决生活中的实际问题。在认识公顷这一面积单位时，可以让学生进行一些实际测量，充分体验1公顷有多大。组织学生手拉手站在100米的跑道上，大约需要78名学生，那推算在边长100米的正方形的周长围一圈需要78x4=312名学生。在操场上用彩带围一个边长100米的正方形，组织学生沿着周长走一圈，感受这个正方形有多大，明确边长为100米的正方形，面积就是1公顷。测量学校篮球场的长和宽，长28米，宽15米，面积是420平方米。1公顷=10000平方米，10000÷420≈24（个），1公顷大约有24个篮球场那么大。教室的长7米，宽6米，面积是42平方米，10000÷42≈240（个），1公顷大约有240个教室那么大。这样，学生对1公顷有多大，就有了丰富的感性认识。

3.3 设计画中学的绘图式作业

我们在教学一些平面图形、立体图形知识时，教师经常会利用画图的策略来解决问题，但只是教师画，无法真正让学生独立思考分析，缺乏学生动手画图体会，就会导致学生不理解，想象能力不足。如果学生能通过画图理解和记忆这些图形的知识，肯定会达到较好的学习效果。在学习了东、南、西、北、东南、西南、东北、西北方向这八个方向之后，布置学生一些画图作业。比如在作业纸上自己绘制一张方向图，正确标上这八个方向；还可以确定班级中以一位同学为中心，将这位同学八个方向的同学名字标注在作业上，并在班级里交流；还可以以学校为中心，画出学校周围这八个方向上的建筑物或者小区名称的方向图。将经过学校和家庭住址的主要公交车路线画一画，每天上学的路线画一画，并和同学一起交流分享。让学生在这样的画图作业中，将书本知识和生活实际紧密结合，更准确地掌握生活中的方位。在这样的练习中，学生会觉得十分有趣，有效激发了学习数学的兴趣。

3.4 采取生活化作业模式

生活是教育的起源，教师的职责并不仅仅是向学生灌输各种知识概念，而是引导学生自发的、主动的去获取知识，并且学会运用数学知识解决实际问题。这就要求教师在布置作业的时候，要注意把作业的内容趋向生活化，不再用作业扼杀学生的创造力，不让学生把作业视为学习的负担从而产生抵触心理，厌恶做作业。如在学习认识钱币这一知识的时候，教师在让学生掌握了基本的知识概念后一味的让学生做课后习题，用书本上的虚拟问题来巩固学生所学到的知识，这样的效果往往事倍功半，让学生在课下自行或者在在父母的陪同下用钱去超市买一些东西，自己计算花费和找零，通过这样的方法来巩固他们所学到的知识，一方面可以更为牢固的掌握知识，提高了他们运用知识解决实际问题的能力，另一方面也能让他们切实感受到学习数学的好处，提升自身成就感。再如，对学生喜爱的“打纸片”游戏，可以让学生进行数学计算知识的巩固。比如可以让学生在放学后进行打纸片的游戏：小王原有10张纸片，和小张进行对决输了两次，赢了一次，每赢一次得一张纸片，每输一次输两张纸片，问小王现在有多少张纸片。对于这道数学题，可以先让学生进行口算，然后通过游戏进行反证，既丰富了学生的课余生活，又提升了学生的计算能力。

参考文献：

[1]钱月丽.小学生“趣味”数学作业的尝试[J].江苏教育研究，2016，Z5：56-57.

[2]史金花.论小学数学的趣味设计[J].科教导刊（上旬刊），2013，08：145-146+169.