黄云雄

【摘要】教师专业化发展是教育可持续发展的关键因素，构建基于“互联网+”基础上的教师专业化发展体系，为青年教师成长构设一个专业化发展平台，改变传统教师专业化培养的模式、方法和思路，促进青年教师培养由政府单一性主导向社会多元化方向发展，促进青年教师成长由外生型向内生型转变，有利于全面提高教师综合素养，提升教师专业化发展水平。

【关键词】互联网+ 教师专业化 培养模式

【中图分类号】G451.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0052-02

通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是两者的简单相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。互联网+教育是互联网与教育的结合，是互联网在教育的广泛应用。教育借助于互联网技术获得广泛的发展空间，互联网技术大大拓展了教育的资源，更新了人们的教育观念，也使教育的手段和方法发生根本性的改变。互联网时代，如何优化教师的教与学的关系？如何利用互联网技术进步促进教师专业化生态成长？这些新的课题正考验着我们在互联网时代的思想方法和人生态度，同时也是互联网时代带给我们的深刻思考。

一、教师专业化发展现状分析

互联网时代教师的专业化发展是一个热门话题，当前国内外对这个问题的研究已相当成熟，理论成果也相当丰富，实践应用也初现效果，从个体上看，教师有提升专业水平的良好愿望，自觉参与培训学习的积极性较高，学习的效果也不错；从政府层面上看，教师专业化越来越纳入国家教育发展的整体计划，是国家整个教育系统的重要组成部分，可以说，教师是国家教育发展的关键，教师的专业化发展事关国家教育发展的全局，因此，国家对教师专业化发展的投入是很有必要的。

国家对教师专业化发展的投入主要有两个方面，物质上和精神上的。物质上的投入主要表现为培训资金的支出，而精神上的投入主要是荣誉和奖励。当前，教师的培训形式多样，如名师培训、骨干教师培训、国培、新课标培训、强师工程等，这些培训主要是以听报告、外出学习、参加高校组织的短期培训班等为主，但这些培训项目仅限于少数教师，绝大多数教师专业化发展的主要方式是网络继续教育，如教师职务培训，教师信息化工程提升等。

这些形式多样的培训项目，固然是提高教师专业化水平的重要途径，但其局限性也是显而易见的：首先从培训的内容上看，这些培训项目，多数都是重理论少实践的，无法准确把握教师知识的缺陷，无法切中教师的要害，培训的内容要么过泛，要么陈旧过时，激不起教师的学习兴趣和积极性，培训成为形式上的；其次，从培训的形式上看，多数的网络培训都是在教师工作时间，教师工作的特点是不连贯的上课，自然培训的时间也是不连贯的，并且一个单位的教师同时打开视频，网络堵塞的现象非常普遍，如此这般几次，教师就会觉得不胜其烦，就会产生懈怠和应付心理；再次，从培训的质和量上看，培训单位规划不足，安排欠妥，同质化培训过多，片面注重量的培训，忽视质的提升，因此，这样的培训是很难催生真正的名师。

二、转变教师专业化培养方式，构建教师专业化发展有效模式

时代在发展，科技在进步，教育不可能巍然不动，传统教师专业化培养中的弊端已然不能很好的适应教育信息化发展的需要，全面转变教师专业化培养方式，建立以互联网信息技术为支撑、以政府为主导的，有各市场主体参与的现代教育培训体系，是未来教师专业化发展的重要选择。

1、转变教师专业化发展培养模式，改变传统外生型教师专业化培养策略，实施基于“互联网+”的内生型教师专业化发展培养策略

传统教师专业化发展培养模式主要是外生型的，即教师专业化发展是上级行政机关的制度安排，是政府主导下的教育培训，培训的内容和方式都是固定的，教师是没有太多的选择，教师专业化发展完全是靠外在的力量来推动的，教师是处于被动地位，因此，教师参加培訓学习的积极性不高。虽然后来制度上也做了一定的调整，把教师培训学习纳入教师评级、晋升、评优，甚至教师注册制等的考核之中，但这并没有从内在机制提高教师培训学习的积极性，相反却成为教师专业化发展的负担。

马斯洛学习理论认为，学习只能靠内发，不能靠强制，学习的活动应由学生自己选择和决定，教师的任务只是辅导。从人才成长角度看，教师有比学生更强的学习能力，更科学的学习方法，因此，教师培训学习与学生的学习不一样，教师的培训学习，更要突出内发的学习，而不是强制性的，要根据教师学习的特殊性，转变传统的教育培养模式，改变传统教师培训中“要我学”的培养策略，建立一个基于互联网+的“我要学”的内生型教师专业化发展机制。

“师者，所以传道、授业、解惑者也”，从教师的工作性质看，它是一个创造性的，它需要教师针对不同的学生、不同的时代背景，用不同的方法讲授，哪怕是同一节课。因此，如何上好一节课？如何才能让自己的课更有吸引力？这是每一个教师最关心的话题，教师不同与其他工作者，他需要很渊博的知识，需要很娴熟的方法技能，但在这方面，每一个教师都会觉得自己知识有限，能力有限，全面提高自身这方面的知识和技能成为每一个教师的共识。因此，打造一个属于教师自己独立的、集教师的教学和培训于一体的网络工作空间，通过网络智能选择功能，帮助教师解决学习和教学过程中的问题和难题，远比目前进行的偏重理论讲解，对教师教学工作缺乏直接关联的网络远程教育更有效。

具体地说，教师工作空间要仅仅围绕教师工作（教学）和学习（培训）的两大主题，设置智能选择菜单，帮助教师获取教育教学所需要的信息。也就是说，通过智能选材功能，教师在教学和学习上所需要获取的大量的资源，可以通过输入教学或学习关键词的方法实现，而系统也会根据教师对资源搜索的偏好，判断教师的学习兴趣，自动适配与之相关的学习内容，吸引教师不断地去打开下一个链接的内容，直至教师学得心满意足为止。例如，今日头条APP在这方面做得非常优秀，完全实现了资源智能适配，呈现的资源都是根据教师的兴趣爱好推送，教师可以对资源进行自由的学习、收藏、编辑、复制等操作，实用性非常强，效果非常好。虽然当前也有一些培训网站也设有教师空间，但由于空间设置太繁杂，功能过于齐全，不太符合教师的工作特点；百度也可以实现这个目标，但百度搜索出来的资源都需要教师反复甄别和筛选才可以拿到教学上使用，这会使教师丧失大量的时间和精力。

2、转变教师专业化发展培养方法，改变传统操作型教师专业化培养方法，实施基于“互联网+”的创作型教师专业化发展培养方法

当前教师培训的主要形式是网络远程学习，即由培训机构负责培训内容的设置，包括教师看视频讲座，然后回答问题，之后发表主题和回复，最后进行学习内容的测评。不可否认，这种培训方法曾对教师的专业化发展起到积极作用，但随着信息化的不断发展，教师和学生的思维方式发生巨大的改变，获取资源的习惯和方法也发生了根本性的变化，这种培训方法的弊端不断显现出来，主要表现在教师学习过程中没有自主性，也没有创造性，教师的学习过程完全是按照网络预（下转57页）（上接52页）

设的步骤来完成，至于参训教师学习的情况或者效果怎样，不在考核的范畴，例如，有没有认真观看视频？回答的问题合不合理？发表和回复主题质量怎样？整个过程教师都是操作型的学习，教师只需要完成每一个环节即可。

无论是素质教育理论还是各种教育改革，其核心目的都是为了促进学生创造力的发展。教师的创造力是影响学生创造力发展的重要因素。那么，教师的创造力又来自哪里呢？担负教师专业化发展的重要职责的培训学习，自然应该发挥关键作用。传统教师培训方法注重教师操作性的学习，这种学习方法，教师的积极性、主动性和创造性都不高，要全面提高教师的学习热情，激发教师的创造力潜能，就要改变传统操作性的教师网络培训的方学习方法，实施基于互联网+的以激发教师创新发展的创造型的培养方法，让教师在学习过程中不断看到自己的学习成果和专业化成长，进而又反过来不断激发教师的学习积极性，从而全面提升教师培训的质量和水平。

建立基于互联网+教师专业化发展平台，是实现创作性教师培训的关键。互联网时代，我们每一个人都不应该是新闻的看客。“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是自媒体时代，每个人拒绝再做旁观者。”这是自媒体时代，每一个媒体者发自内心的豪言壮语，它体现了自媒体时代，每一个人的价值追求。教师是属于创造性质的工作群体，教师应该成为自媒体人的一分子，因为教师具有其育人的先天优势，在教书育人的实践过程中，教师把美好的瞬间记录下来，分享给其他人，这不但能与其他教师分享成长喜悦、传授教学经验，更重要的是能提高教师的创造能力，提高教师的综合素质。“你给我一片天地，我还你一个世界。”教师最缺的就是这一片天地。让教师不断地去做那些机械性的操作性的学习，不如还教师一块天地。教师需要怎样的天地呢？当前公众号很多，有头条号，凤凰号，企鹅号，UC号，微信公众号等，教师需要有这么一个适合于网络创造的公众号。

也就是说，我们需要鼓励和引导教师去申请一个属于教师自己的公众号，让公众号成为教师专业化成长的平台，让教师每天把自己的教学心得，教学设计或者教学论文等上传公众号，与同行分享自己的精彩瞬间，分享自己成功的喜悦。当教师把自己置于公众视野之下的时候，别人的点赞或好评，就是对自己的最好肯定和鼓励，对教师自己就会起到较好的监督和鞭策作用，特别是随着公众号关注人数的增加，带给教师的不仅仅是简单的分享成功喜悦，更是教师自我价值的重构，并进而激发教师不断创造出更高水平的作品和文章，反过来，教师为了实现这个目标，又需要不断地去学习和提高自己，这自然就构成了一个良性互动的学习过程。

3、转变教师专业化发展培养思路，改变传统单一性教师专业化培养做法，实施基于“互联网+”的多元化教师专业化发展培养道路

发展教育是政府的重要职能，政府支持是教育改革和发展是否取得成功的关键条件，而教师专业化发展则是教育可持续发展基础，因此，一直以来，教师专业化发展都是纳入政府行政工作范围，政府主导着教师培训的整个工作，担负着教师培训全部资金，甚至教师培训的形式、内容、考核等方面，也是由政府统一规划。随着教育的发展以及教育技术进步，教师培训逐步走上制度化和正规化轨道，教师培训越来越成为教育发展的大件事，教师专业化发展越来越成为教育可持续发展的关键因素。

不可否认，政府主导整个教师培训工作，其优势是不言而喻的，政府可以根据国家教育方针全面规划教师的专业化发展，因而对于整个教师队伍的素质全面提升是决定性的，但是，由于传统教师培训主要是在网络中进行，教师的培训学习主要靠制度来维系，在教师工作压力日益繁重的情况下，教师的积极性和主动性又有多少呢？特別是随着教育信息化的发展，政府单一主导教师培训的弊端不断显现出来，对教师专业化发展的把握滞后于时代的发展，培训课程跟不上形势发展的步伐，培训的形式也日益落后。这不仅是因为信息化改变了教师的思维方式，而且也改变了学生的思维方式，传统课程培训显然无法解决教师教学实践遇到的问题，教师越来越不习惯于这种培训方式，应付培训考核尤为普遍，政府单一行政主体主导下的教师培训难以适应日益信息化和现代化教育发展的需要。

在这种情况下，建立一个基于“互联网+”以政府为主导有各市场主体参与的多元化教师培训体系是适应教育信息化发展的迫切需要。未来以学校和企业为主的市场主体将主导教育的发展，学校或企业将扮演重要的角色，因为它们处在教育发展的最前线，对学生和教育信息的把握最及时，最准确，因此最清楚教师需要什么素养，需要解决什么问题。离开了企业，政府就像笼子和瞎子，只能驾起一个教师培训的花架子，好看不好用。因此，教师培训必须转变思路，走多元化创新发展的道路。政府应该主导教师培训的大方向，具体培训安排委托具有培训资质的高校、企业或者培训机构，高校培训侧重教师教学理念的转变，培训机构负责教育测评、教学过程的组织和实施，企业则负责技术的培训。教师培训应该仅仅围绕主题、依靠当前重大的技术进步，从理念的转变和技术的掌握入手，通过企业相关技术培训，让教师迅速掌握技术操作技能，全面推动教师的综合素质的提高。

三、信息化与教师专业化发展

在信息技术深刻的影响人们生产和生活方方面面的今天，人们越来越离不开互联网，互联网+传统行业将是未来相当长一段时间里社会发展的基本常态。教师专业化发展培养方式多大程度上实现了互联网+模式，将决定教师专业化发展水平能提多高、路能走多远！未来或许会有更多的技术发明，但不管是什么的技术发明，当它成为我们生活基本需求的时候，我们就要时刻做到与科技同在、与科技同行。未来教师需要什么样的专业素养，取决于当时的社会核心价值观，未来教师能有多高的专业素养，取决于我们的专业化培养多大程度实现了与科技的结合，教师专业化成长的方式方法有多种，把教师专业化发展送上以互联网技术为核心的教育信息化和现代化快车道，将是未来教师专业化发展培养模式的大方向。

参考文献：

[1]付忠国.教师专业化发展策略的研究[J]，现代教育科学（中学教师），2012，（5）.

[2]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J]，《中国电化教育》，2011（8）.

[3]赵磊.网络环境下促进教师专业发展的培训模式研究[J]，《东北师范大学》，2011年.