黄霄丽

摘要：综合实践活动要从课堂走向社会，从书本走向生活，拓宽教材的辐射面，关注学生的生活实际，让学生自主参与实践、探索，培养学生成长过程中所需要的各方面的实践能力。笔者在开展综合实践活动时立足学生周边资源，让研究主题丰富多彩；提供实践锻炼机会，让活动指导及时有效；搭建个性成长舞台，让成果展示百花齐放，从而使学生在综合实践的课堂如鱼儿般幸福地游走。

关键词：研究主题；活动指导；成果展示

G622.0

一、立足学生周边资源，让研究主题丰富多彩

由于综合实践活动是以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育”四大领域为依托，在内容上强调把学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育、劳技教育等多方面的知识做到有机融合。因此，我们在进行综合实践活动这门课程时，就不应该像学科课程一样，仅仅局限于课本上的内容，而是从课堂走向社会，从书本走向生活，拓宽教材的辐射面，关注学生的生活实际开发教学内容。

（一）走进家乡小吃，感受地域文化

综合实践活动课程在设计上打破了系统学科知识体系的限制，采用主题活动的方式组合课堂教学内容。在学生进行初次综合实践活动的情况下，教师要根据学生身心发展特点和认知水平，根据学生身边的经验、生活的环境和活动就近方便的原则，为学生提供有可操作的的活动主题。

以《探究嵊州小笼包》为例，这个主题活动源于和学生闲聊早餐。据调查统计，学生的早餐品种丰富，有馒头、饺子、年糕等，有的选择自己烧，有的选择在外面买着吃。不过，学生最喜欢的还是小笼包，每人大约一星期有2到3天。同时这个主题活动具有越乡特色，因为传统风味小吃中，小笼包排名第一。它皮薄大馅，汤汁饱满，味道鲜美，人人喜爱。小笼包，是我们嵊州的一大品牌，作为嵊州的学子理应要了解它，认识它，并传承它。

在活动中，学生感受到了家乡民间小吃饮食文化，体验了生活情趣，增强了学生热爱家乡的自豪感，激发传承了民俗文化的使命感和责任感。这充分表明，教师只要善于观察学生的日常生活，联系他们的生活经验，从他们周围日常生活中提炼出具有吸引力的，适合他们年龄和生活实际的活动主题。以此调动学生探究、实践的积极性，激发学生渴望学习、实践的动机，才能为综合实践活动的开展铺平道路。

（二）栽种毕业小树，表达离别深情

在选择主题时教师也要贴近学生的生活场景、贴近学生的兴趣，这样才能激发他们的兴趣，才能较好的操作。如果能解决学生现实生活中具有一定意义的真实问题，相信更能激发学生的参与兴趣。

比如：每逢六月，我们迎来“毕业季”，从入学到现在，在每个毕业生的心里小学往事桩桩件件，历历在目，那是他们记忆仓库里一颗流光溢彩的珍珠。他们将告别童年，进入多梦的少年时代。于是，每届六年级学生在毕业之际，总会用不同的方式表达对母校、老师、同学的依依不舍之情，我们就确定了“难忘小学生活”为主题的综合实践活动，开展“种植毕业感恩树”、“设计毕业留言册”等活动。就说“设计毕业留言册”，大家根据学生的性格特点，用不同的风格加以修饰。最后的展现的毕业册有的清新淡雅，有的热情奔放，有的简单素净。

在活动中，我们充分尊重了学生的实际需要，解决了学生真实的问题，彰显了学生的个性，发挥了学生的优势和积极性，也充分体现综合实践活动课的主题要着眼于学生的现时需求。

（三）邀请家长引领，体验劳动快乐

综合实践活动强调活动空间的开放性。教育应该在种种生活中进行，要注重教育向生活的回归。因此，教学活动要与生活紧密相连，教师纯粹地讲解教材内容，这样会让知识变得生硬，变得索然无味，学生也会被这些知识的枷锁给深深地固定住。这时，教师充分利用家长职业资源，深入挖掘家庭的教育资源，真正让知识与生活实际紧密相连。

如：我們学校地处市郊，坐落于嵊州市西侧，北靠素有“江南玉兰第一村”美誉的下马村，东临花木市场。其中有不少家长从事与植物相关的行业，优越的地域环境、家长的职业资源给我们开展“植物知识知多少”提供了有力的保障。在每年3、4月间，我们“调查走访玉兰村”，通过教师点拨，实践小组成功采访了玉兰种植户。

问：叔叔，您好！我们是剡溪小学的学生，很高兴来到您的玉兰种植园，欣赏美丽迷人的玉兰花。请问，玉兰最早的时候有那几个品种？

答：最早有红、白、黄玉兰，我们村就是红、白、黄玉兰特色品种发源地。瞧！这就是红玉兰含苞待放的样子。现在，新有了红运玉兰，飞黄玉兰，丹馨玉兰，长花玉兰等等。

问：玉兰一般几月开呀，一年大概开几次，什么时候开的最旺？

答：一般三月开，红玉兰一年开三次，春天最旺，夏秋天各开一次，白黄玉兰一年只开春一次，所以，购买红玉兰者居多。玉兰有一个特点，是先开花长后叶。

问：叔叔，那你们村玉兰的种植面积有多大了？每年的产量是多少？销售到了哪些地方？

答：恩，现在村里应该有2000余亩。每一棵产量大约是6000～7000元，现在已销售到了北京，上海，云南。

……

再如六（1）班学生家长，在花木城经营花木店。他来到我们的 “家长大讲堂”中带来了《如何栽培盆栽植物》，在课堂上介绍很多植物知识。

活动的开展，丰富了学生的知识，提高了学生的能力，而且激发了学生对家乡自然环境的保护和热爱之情，家长通过现场演示、讲解使学生认识了目前大受欢迎的多肉植物，学会了如何搭配、养护的方法，还培养了学生动手种植完成作品的能力。更重要的是课堂上学生们都积极的参与，乐在其中。

二、提供实践锻炼机会，让活动指导及时有效

（一）个体实践，体验别样快乐

有这样一句话“花有百样红，人与人不同。”综合实践活动强调学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需求，引导学生通过生活实践、社会调查，培养自己的创新精神及实践能力。在活动中，教师除了要关注那些聪明、能力强的学生，对一些不愿与人交往、不愿动手的学生更要给予关心，平时多给他们发自内心真诚的微笑、鼓励的话语、具体的指导，使他们感觉到老师的重视与信任，能更有信心参与到实践活动中来。

每当我们有调查采访时，组内成员扮演的角色也不尽相同。有组织号召能力的担任组长，负责活动的开展；语言表达能力较强的担任采访工作；文笔好的撰写调查采访稿；对于那些胆子小、不愿与人交往的学生安排他们去分发调查表、整理资料、活动摄像等工作。

又如开展“小水珠班级种植园”主题设计时，在活动中充分尊重学生个性发展的需求，让学生根據自己的喜好、生活经验自主选择种植作物，使每个学生体验别样的快乐。于是种植园呈现了丰富的品种，如下图：

（二）亲历实践，感知技术魅力

设计与制作活动在综合实践活动中，有的作为独立的主题形式出现，有的是作为主题活动的一个部分或一个阶段存在的。但无论何种形式，设计与制作活动还包括调查、观察、交流、采访、收集资料等要素。这些要素体现了手脑并用的特点。为了避免制作而制作，设计而设计，要求教师对整个活动做到心中有数，及时提出参考性意见，让学生在活动中真正感悟，突出主体地位，掌握设计制作的知识技能与方法。

以“我给小树挂名片”为例，首先是小组活动计划的制定包括设计的项目，目的、所需的材料和工具等，教师同时要提醒学生怎样进行设计创意、制作技术等。其次，实施阶段方法的指导，鼓励学生通过查阅书籍、电脑资料，请教身边的长辈、走访饰品店等方式搜集相关知识。最后学生设计的植物名片信息完整，包括植物的拉丁名、科属、分布区域、生长习性、作用等。有的特地挑选了合适的丝带或铅丝，有的跑到照相馆给名片塑封，能经受风吹日晒。绿色的小树是雪松的名片，翠绿的扇形是银杏的名片，瓜子叶是黄杨的名片，真是别出心裁。整个活动，教师的悉心指导，有助于学生学生迅速地进入活动情境，更好地与人交往，更有效地提高设计与制作能力。

（三）全体实践，分享成功经验

我们的综合实践不是面向少数学生培养特长的活动，而是要全员参与，培养学生动手操作、实践能力。班级活动正是以班集体为单位来开展综合实践活动的，这种班级活动开展，为综合实践活动课程的全面深入实施奠定基础，也可以使学生在亲身实践中体验自主思考的魅力，享受成功的喜悦，更能凸显学校特色发展的主渠道。

就比如：我们学校教学楼后面的空地开辟了“开心农场”种植园，以班级为单位进行绿色蔬菜、瓜果的栽培。活动中，每个班级都机建立了植物生长档案，每个学生都认领了一株植物，通过写日记、拍照、绘画等形式，随时观察记录植物的生长状况。定期举行种植交流会，分享管理过程中的经验与困惑。如下表：

在种植过程中，有的学生还发现了新的研究主题，比如：为什么红色的西红柿才是成熟的？为什们丝瓜要搭架子？……以上这些问题都来自学生种植过程中的观察，既增长了种植知识，也提高了探索能力。因此，我们教师在指导活动过程中，要给予每一个学生自主活动和表现的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动，真正践行“健康每一个、快乐每一个、智慧每一个”的教育理念。

三、搭建个性成长舞台，让成果展示百花齐放

综合实践的成果展示提供了师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我，欣赏别人的过程。在汇报交流中，学生成了课堂的主人，他们将一段时间以来活动的收获展示给大家。一般来说，普通的课程的学习结果以统一的方式呈现出来，如常用的书面测试和口头测试。但是综合实践活动十分关注学生的个性、能力差异，让学生以不同的方式展示学习结果，鼓励学生创新。

（一）开放设计，展示内容多样性

在综合实践活动中，教师要根据学生的特点和特长，发展学生个性，创建精彩的综合实践成果展示活动，成果展示的设计不是封闭性，而是开放性的。通过多次实践，综合实践活动成果展示主要有学习成果的交流和学习体验的交流。成果的基本样式有图片、文字、图文结合、视频、小册子、实物等。具体表现为：⑴调研报告、活动日记、问卷调查、采访实录、PPT、绘画、小报、照片、做成小册子等；⑵可以是亲手做的实物模型，如植物名片、小笼包等；⑶交流学习过程中对合作的体验，对克服困难的体验等。

（二）张扬个性，我的舞台我做主

在表达形式上，应创造条件，允许学生以自己喜欢的或擅长的方式来表达，如歌舞、小品、相声、快板等。例如：在《探究嵊州小笼包》的活动中，学生创作并合作表演了一段快板《夸夸嵊州小笼包》。

竹板这么一打，哎，别的咱不夸。

我夸一夸，这个传统美食嵊州小笼包。

大禹治水到禹溪，留下石馒头，

陈东生馒头店，驰名县内外。

您来嵊州不吃小笼馒头算是白来了 。

这小笼馒头，它究竟好在哪？

好就好在做工精细，从不掺假。

薄皮大馅十八个褶就像一朵花。

有喜，有忧，有花，有果，我们的成果展示不能千篇一律，千人一面，要让学生把自己在实践活动中独有的所思、所想等展示给其他人。通过个性成果展示，可以促使学生对整个活动过程进行反思，也有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程。展示环节中，学生在充满欢乐的气氛中开发了智力，增长了知识，提高表达交流的能力，还促使不同学生的思维发生碰撞，从而产生出新的问题。可见，学生的潜力是不可估摸的，学生的表演天赋让我们惊叹。这都是综合实践活动为学生们搭建了一个自我展示的舞台。

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。只有老师们在综合实践活动中充分尊重学生的兴趣、愿望和需要，赋予学生前所未有的表达方式和自由，实现学生是自我教育、自我发展的主体。那么，我们的综合实践活动就能让学生如鱼儿般幸福地游走。

参考文献：

[1]《综合实践活动研究》[M].中学课程辅导杂志社出版，2015年1—2，3.

[2]顾建军.《小学综合实践活动设计》[M].高等教育出版社，2009.

[3]郭元祥.《综合实践活动教师指导用书》[M]. 二十一世纪出版社，2011年.