孔维清

片段一：沪教版《语文》二年级上册《萧伯纳和小女孩》。

师：萧伯纳一生创作了51个剧本，写过5部小说，还曾获得诺贝尔文学奖。听了老师的介绍，谁来说一说萧伯纳取得了哪些成就？

生：萧伯纳取得了……取得了……（一时语塞）

师：你还没有想好，没关系。谁来帮帮他？

生：萧伯纳取得了诺贝尔奖……写了51个剧本。 （断断续续）

师：还有吗？

生：萧伯纳写了5部小说。

生：萧伯纳取得诺贝尔文学奖。

……

教学中，教师的语用训练点是明确的，引导学生认真倾听，学会将听到的信息进行表达反馈，培养学生的语用意识和能力。但是在实际教学中，却忽略了教学实施对象的语言认知特点，忽视了自身语言表达带给学生的示范作用。二年级学生的语言还是以模仿为主，而“萧伯纳取得了哪些成就？”这样的表达方式显然是超出了他们的语言认知水平，从课堂表现来看，学生无法将自己的理解通过“取得……成就”这样的句式进行表达，学生的一时语塞、表达断断续续也就不难理解了。如果在课堂中，教师将提问的语言变换一下，用“从老师的话中，你知道了什么？”这样的句式来提问，那学生的表达可能会更加流畅而且自然。

教师的语言是学生学习表达的重要来源，尤其是在低年级的课堂教学中，学生总是模仿教师的表达方式说话，因此，教师要格外注意语言表达的准确性和规范性，要让每一句话符合学生的认知特点，适合学生学习模仿，杜绝表达的随意和深奥，让学生真正在课堂中学而有获、学而易获。