杨宏权

“一刀切，一锅炖”的数学课堂忽视了学生差异，而小学数学教学需要我们直面学生差异，并且基于学生差异，实施教学，唯有这样的课堂，学生的个性才能得以彰显。没有选择就没有差异，也就没有人的个性发展。面向学生的数学课堂，选择性必是其特有的本质属性之一。

一、基于个体学情的差异，提供可选择的学习目标

学习目标是学习活动的出发点， 又是调节学习过程的杠杆， 更是学习的最终归宿。传统教学中，教师依据课程标准以及教学参考书，制定了一个大一统的学习目标，这样的学习目标基本上忽略了学生差异的存在。然而，这种无视学生差异的学习目标，无法满足不同学生的学习需要。因此，在新知识教学之前，教师应对学生的学习情况（特别是认知前提准备）进行充分了解与分析，并依据反馈信息，制定照顾差异的学习目标，并据此目标调整教学流程或是教学方法，这样的教学才能最大限度地与学生的个体学习匹配。

在教学苏教版《数学》二年级下册“认钟表”一课时，为了摸清学生对钟表的熟知程度，以便制定合适的、照顾学生差异的学习目标，在教学前，我们对学生进行了前测，情况如表1。样本学生数为40名，从前测的反馈信息可以看出，有39人都认识钟，说明学生对钟表不陌生。对于整时的认识已有33人全会了。同时，对这部分知识学生存在两个弱点：一是对钟面上指针的名称不熟悉，二是大部分学生没有“大约几时”的概念。……