唐芳艺

摘 要：生活是习作的根源，兴趣是习作的导师，积累是习作的基础，为了提高习作教学的实效性，将从“亲近生活，快乐体验；读写结合，巧设练笔；互改互批，取长补短；鼓励发表，增强信心”四个方面下功夫，让学生喜欢习作，轻松习作，我手写我心。

关键词：亲近生活；积累；仿写；互评互改；我手写我心

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，所以，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们要培养学生那双善于发现美的慧眼，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活。那么，如何激发学生的习作兴趣，培养他们的习作热情，让他们喜欢习作，轻松习作，我手写我心呢？在多年中年段习作教学中，我从以下四个方面下功夫。

一、亲近生活，快乐体验

生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。如果发现学生习作时久久无法动笔，可能是他们对要写的作文题目要么不感兴趣，要么不熟悉。所以，给学生选择一个好的话题，犹如帮助他们找到了活水的源头。例如，结合学校举行的校外实践活动，梦×在《春游香草世界》写道：“我最喜欢玩的项目是摇头飞椅。当我和同学们坐上了飞椅，飞椅慢慢上升，阵阵清风徐徐吹来，让人神清气爽。飞椅越升越高，速度越来越快，我觉得自己就像小鸟在空中自由飞翔。我和好朋友欢乐地大叫：“我飞起来喽……我飞起来喽……”

又如，结合校运会开展的跑步、拔河、接力赛等活动，让学生写《记一次×××比赛》《校运会里我好开心》等习作。大多数学生都能够将自己的所见、所想、所感写下来，写得生动、有趣。如佳×同学在《拔河比赛》中写道：“加油！加油！”“啪啪……”操场上掌声和加油声持续不断，拔河比赛正在激烈地进行着。激动人心的时刻到了，双方队员的眼睛睁得圆溜溜的，每个队员的身子都向后仰着。凯×的身子向后倾斜得快要摔倒了；晋×的脚像生了根似的纹丝不动；佳×的脸涨得通红，牙齿咬得‘咯吱，咯吱直响，眼睛盯着绳子；曹×的眉头拧成了疙瘩，连嘴角和眼角都在抖动……”

正是这些他们亲身经历了有深刻情感体验的话题，才容易激起他们的写作冲动，所以他们爱写，有内容可写，并能够融入自己的喜怒哀乐，写出具有真情实感的文章。

二、读写结合，巧设练笔

“读写结合”是系统地对学生进行读写训练。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。对于中年级的孩子来说，围绕年段习作重点，除去单元作文，可在课堂上多进行口头表达、片段练笔等训练形式。例如，在教学《珍珠泉》这一课时，我让学生反复诵读文段中描写水的句子“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头……”学生诵读得很有味，于是我给他们出示两个句子仿写：山是 ，天是 。结果孩子的语言令我感到无比惊喜，记忆犹深的几句是：“山是那样高，高得都成了白云的靠椅，真舒服。天是那么蓝，蓝得好像被大海拥抱过似的，真是天蓝蓝，海蓝蓝。天是那么蓝，蓝得好像被我们倒翻了一整瓶蓝墨水……”而这些优美的语言，从几个孩子的口中一挣脱，转而跳到了很多孩子的习作本上去了。

又如，三年级下册第三课《荷花》后有一处小练笔，要求写写自己喜欢的花。我引导学生找到几种好的构段方法，经过课堂上的点拨，很多学生写得不错，有新意。如有的孩子写菊花就是模仿课文第二段的构段方法，写了花的几种开放姿态，从花骨朵、半开到全开；还有的孩子模仿篇的方法来写，从闻花香、赏花姿到把自己想象成一朵花，把桂花写得美妙极了；更有的学生别出心裁，从梅花的色泽、形态和意境来描写它，把梅花的神韵刻画得十分到位。其实每一堂语文课，我们都可以找到一两个合适的训练点，让孩子们学习作家的表达手法、语言风格、遣词造句，在运用的过程中，就会逐渐形成自己的语言特色和风格。

三、互改互批，取长补短

“好文章是改出来的”，但小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，这时教师的方法指导就显得尤为重要。当然，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的習作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”所以着重引导修改表达不清楚的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。在习作修改上，引导学生多读自己的习作，再进行自主修改，步骤如下：一读，读全文，对照习作的方法，从题目上入手，题目要突出重点，选取吸引读者的题目。二看，从选择材料上分析，看是否与主题吻合，是否符合习作的要求，不符合就要修改。三想，看习作是否有详略得当，有主有次，不能写成流水作业。补充写得不够具体的地方，删除多余的内容。四诊，逐句、逐段进行细读，诊断每句话是否通顺，有没有语病，有没有出现错别字，词语搭配是否正确。五定，再有感悟地朗读全篇习作，全面检查哪些地方还不够通顺，哪些环节还不够吸引读者，修改后定稿。

为了全面了解学生练笔和习作情况，在课堂习作后，我让学生回家把自己的习作修改后的第二稿，用工整的字迹抄在习作本上， 第二天再进行小组互批互改。我会根据学生的习作水平，合理地把学生分成若干个小组，有时让学生根据自身的习作水平进行自由组合，进行互评互改。小学生的知识和能力相对有限，学会修改自己或他人的习作实非易事。因此，教师不能要求太高，只要学生敢于动笔修改，就是习作教学中好的开端。只要坚持训练，学生的习作水平肯定有所提高，在小组互批互改的同时，对同学的批改认真的、修改建议好的，将被评为班级“名星小编辑”，习作作品优秀的，大家推荐阅读的，该学生将被评为班级“妙笔生花——小才子（小才女）”。自然而然，我班就形成一股修改“热潮”。

四、鼓励发表，增强信心

“发表习作，几乎是实现读者和作者的价值融合共生与创生的唯一途径。”管建刚老师指出：这几年来，我一直坚持把班中优秀的习作编辑成班级作文选——《绿芽》，到现在为止，已经成功编辑了四辑，已有好几百篇学生优秀习作入选发表，还有好多篇发表于《小学生周报》和《小学生习作》《小学生作文辅导》等刊物上。发表习作的学生自豪、甜蜜，捧着自己的习作爱不释手。未发表的学生羡慕、渴望。

总之，在习作教学中，我们发现对于学生习作能力培养并不是一蹴而就的。这是一个厚积薄发、漫长的过程。教学中，只有充分带领学生亲近生活，体验生活，并通过多种方法和途径激发他们的习作兴趣，并在阅读教学中落实读写训练，凭借“语文教材”这个例子让学生学会举一反三，培养学生良好的阅读、习作习惯，不断地鼓励学生，这样才能让学生写出具有真情实感的好文章，孩子们才能在实效与高效习作与自由表达的路上走得更远，习得更高！

参考文献：

[1]吉春亚.“语文味”课堂：作文教学篇[M].北京：吉林音像出版社，2009.

[2]李白坚，张塞琴.我们怎样教作文[M].上海教育出版社，2009：3-13.

[3]王应琴.仿写是小学生作文的阶梯[M].北京：学苑出版社，2008：28-29.