李虎军

摘 要：教师要不断提高自身业务素质，就必须树立终身学习的理念，边教边学。作为农村一线教师外出学习的机会少，加上农村学校学习条件落后，怎样才能提高教师专业素质呢？ 我校结合实际，采取“一课两上，同课异构”的“课例研讨”活动 ，以一个个真实的课堂教学为例，通过合作、互动、反思等行动研究，较为有效地提高了教师的教学能力，促进业务素质提升，成为农村学校校本研修的主要形式。

关键词：一课两上 同课异构 课例研讨 校本研修

问渠那得清如许，为有源头活水来。教师要想不断提高自身业务素质，就必须树立边教边学，先学后教，终身学习的理念。作为农村的一线教师很少有外出学习的机会，加上农村学校条件落后，近几年来教师流动性比较大，有经验的中年教师不断调走，新分配的特岗教师教学经验不足，怎样才能使教师专业素质很快提高呢？ 我们学校提出了“一课两上，同课异构”的“课例研讨”活动 。“课例研讨”是教师专业成长的有效途径之一，“课例研讨”是教师专业成长的有效途径之一，它以一个个真实的课堂教学为例，围绕一堂课的课前、两次课中、课后，进行展开研讨的，它从教学过程中出现的问题或需要出发，以教师为主体，在教学实践中，通过合作、互动、反思等过程进行主动研究，以此来提高教师的教学能力，促进教师业务素质提高。从而提高教师教学活动的有效性和实效性，它研讨的课例不是优质观摩课，也不是应付评价、评估的“做秀”课，而是常态课。

本文就我们学校的“课例研讨”活动形式作以下简的阐释。

一、采用“一课两上”方式进行研讨

所谓“一课两上”，就是指一个教师面对同样的課题进行两次教学设计和两次上课，即教师在认真备课的基础上设计自己的教学思路，和教学活动，邀请学校有经验的教师及教研组其他同志参与听课，在听课过程中认真观察课堂活动的每一个细节，即教师的课堂组织形式，学生的活动形式，学生的参与度，课堂的实效性，等等细节做好详细记录。上课结束后组织全部听课教师参与评课，我们学校评课活动的原则是：优点要肯定，缺点要明晰，建议要分析，这种治病救人的原则，每个评课教师直言不讳畅所欲言的对做课教师进行分析。做课教师在大家的建议中找到自己的优点发现自己的缺点，并重新设计教学活动进行二次上课。二次听课，二次评课， 如此精雕细琢、层递累进的研讨中，执教者就可能在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而快速实现自我的专业成长。采用这种方式进行研讨既可以采取单兵作战的方式，通过个体的自我反思促进个体的自我成长；也可以采取学校的学科组或不同的学校之间结成联盟，大家坦言诚谏、直说利弊，群策群力、共同成长。这样不仅有利于青年教师的成长，也有利于中老年教师开阔视野、更新观念。

二、采用“同课异构”的方式进行研讨

学校近几年分配的青年教师较多，他们学历层次较高，但缺乏课堂经验。新教师源源不断地走上讲台，使得新教师培训成为学校管理的一项重大课题。面对众多亟待培训的新教师，选择同样的课题，采取一课多人同教，即“同课异构”，让不同的老师进行各自的教学设计，课例内容相同，设计思路不同，教学方式不同，对设计出的课例一、课例二、课例三……进行比较研讨。然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。这样既发挥了青年教师知识面宽广的优点有发挥了中老年教师经验丰富的优点，两者相得益彰，相互补充，共同提高。

三、围绕一个和多个主题进行研讨

日常教学中，往往会遇到一些共同的课题或普遍性的困惑，面对同样的课题或困惑，单凭个人的能力难以解决，如果依靠群体的智慧和力量，困惑比较容易攻克。所以，学校的每次研讨活动就要确立主题，从一个或几个问题开始到生成新的问题结束。例如，在教学“社会主义初级阶段”时，可以这样考虑：既然有“社会主义初级阶段”，那么能否有“社会主义高级阶段？”“ 社会主义初级阶段”应该如何定义呢？它有哪些特点？等等，这个问题正是促进教学动态生成的极好资源。我们组的教师应该在备课时对“社会主义初级阶段概念延伸拓展”这一教学环节要做个精心预设，然后确定一位骨干教师来上这一课。学生不但能给出 “社会主义高级级阶段”的概念，还会举出许多例子，这样就体现了“用教材教”而不是“教教材”的理念，会促进教学的动态生成。

四、精选个案，进行合作式研讨

教师发现某个值得追究、追踪的教学问题，可在接下来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”，与其他教师“合作设计”的方式进行研讨。“合作设计”是指基于教师个体自主思考基础上的同事间相互备课。首先，教师要进行自主思考，在此基础上，与同事，特别是有经验的同事进行沟通，与教学研究人员对话；其次，在教研组的集体备课（或集体讨论）中，讲课教师说设计思路，教研组长和其他教师以平等的合作关系，谈如何创造性地驾驭教材，分析学生在课堂学习时可能有什么需要，怎样点拨等。

合作并不是简单的几个人凑在一起，而是大家用开放的心态彼此发现。例如，社会主义初级阶段的基本矛盾教学的一个难点。如何上好这节课呢？在教师个体自主思考的基础上，备课组的老师们可以围绕“如何上好这节课”这一问题展开讨论，大家形成共识：日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，要解决这个矛盾只有解放和发展生产力，然而要解放和发展生产力，就必须改革。还可以进一步拓展延伸，改革发展稳定之间的关系。

课前要有对追踪问题的反思；课中要有对教学设计的反思；课后要有对教学成效的反思。总之，不论开展何种形式的“课例研讨”，活动结束后，要运用反思的方式，引发教师回头思考解决问题的整个进程，查看所设计的方案是否能够有效的解决问题，思考改进措施，生发新的问题与困惑。把“反思”和“问题”贯穿于课例研讨的始终。成功了反思一下，是教师教学语言激发了学生的兴趣，还是教学策略激活了学生的潜能；失败了反思一下，是设计没有关注学生生活经验，还是教学内容脱离了学生生活。教师只有这样不断实践、反思，才能提升自己的教学智慧和专业素养，才能改进教学，也才能有效提高教师自身业务素质从而提高教学质量。