荆玉梅

摘 要：教学评价是对课程实施与课程保障体系的判断，教学评价的正确与否会影响教学行为和学生的学习热情、学习效果。目前语文识字、写字教学评价，仍然有许多误区，需要教师不断加以改进。

关键词：小学识字写字；评价；误区

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.101

识字、写字是中小学语文学科中极其重要的学习内容，其在语文学科中占据着不可替代的重要地位。识字、写字教学评价是中小学语文学科中最应重视的评价内容，研究和应用识字、写字教学评价，不可避免地要剖析当前识字、写字评价中存在的误区，只有认清这些误区，才能实现有针对性的有效评价。

一、误区一：评价目的的局限性

语文教师一提到“识字、写字”评价，立即就会想到三维目标中“知识与能力”这一目标，在教学实践中也是经常围绕这一目标来评价，而对于“过程与方法”“情感态度价值观”这两个方面的目标则有所忽视，所以产生了以下问题：

问题一：学生在识字、写字过程中常会存在一些困难和不足，没有得到及时的反馈和指导，比如有的学生写字不注重笔顺，甚至有些字一笔便写下来；有的孩子写字姿势不正确，写出的字自然不会端正；有的孩子对字的间架结构不会认真观察，常常会把左右结构的字，写成上下结构，或者把上下结构的字写成左右结构，例如：把“满”写成草字头，把“落”写成三点水的字，等等。

问题二：学生在识字写字过程中情感态度价值观不能体现，其识字写字兴趣几乎没有，识字、写字中人文思想不能很好地渗透。……