汤儒琛

摘 要：生物是一门实践性很强的学科，也是初中课程体系中重要组成部分。在生物教学中，教师不仅应传授学生相关的生物知识，同时应注重培养学生的探究能力，激发学生学习生物知识的积极性，从而引导学生逐渐形成正确的自然观以及世界观，促进学生综合能力的全面发展。本文就从生物教学的角度出发，对如何培养学生探究能力进行一些探究。

关键词：初中 生物教学 培养学生 探究能力

探究性学习指学生通过类似科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。因此，生物教师要努力创造合作探究的课堂环境，引导、指导学生运用科学探究的方法，培养和提高他们在生物学习方面的探究能力。如何在生物教学中有效培养学生探究能力呢，笔者提出以下建议。

一、在课前导入中激发探究兴趣

课前导入是课堂教学中的一部分，恰当的导入可以激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间内融入课堂教学中。但由于部分省份没有将生物纳入中考范围，导致部分教师对生物重视度不够，故课堂教学中没有意识到课前导入的主要性，甚至直接忽略了课前导入这一环节。对此，为在生物教学中培养学生探究能力，教師应做好课前准备，设计课前导入以激发爱学生的探究兴趣。

以“生物的特征”这一教学内容为例，授课前教师应深入钻研教材，明确教学目标、分析学生思维特点，然后做好相关的课前导入设计，以激发学生对生物知识学习的兴趣。如：教师可以借助多媒体课件，为学生呈现生活中常见的植物、动物组成的小视频或幻灯片，播放之后，为学生提出相关问题：“这些都属于什么？”引出生物这一话题后，提出：“什么是生物？如何区分生物与非生物？”通过这些问题引发学生对生物的好奇。在学生理解“生物概念”的基础上，教师可以设置一些探究性的话题，如：“你家里有哪些生物？”、“机器人和钟乳石是生物吗？”通过这样的问题激发学生对生物的探究兴趣，同时可以让学生明确本节课的教学内容。

二、在课堂教学中培养探究能力

课堂，是学生获取知识的场所，同时也是教师教学的主阵地。但分析传统生物课堂教学可以发现，大部分教师教学模式单一，没有意识到学生主体地位，导致生物课堂教学质量不高，且影响学生学习效率的提升。所以，为培养学生探究能力，教师应重视学生学习需求，积极采用多样化的教学方法优化初中生物课堂，促进学生学习能力的提升。

教师在讲到《细胞的生活》中“细胞通过分裂产生新细胞”这一内容时，可以改变传统以教材、板书（或口述）课外相关知识为教学主要形式，这样简单的教学方法。教师可以在课前借助网络资源下载相关的教学素材丰富课堂内容，如：教师讲到“细胞分裂”这一知识点时，可以为学生播放《西游记》中孙悟空拔出毫毛变出很多个孙悟空的视频片段，以加深学生对相关知识点的理解。另外，教

师在提出问题，如：“细胞在生长中体积能无限的增大吗？”后，可以改变传统学生自由思考后回答的模式。教师可以，将学生以3—5人为一组进行分组，引导小组学生之间互相讨论、分析后派出一人回答，其他成员补充。通过这样的形式增加师生、生生之间的互动，可以增加学生课堂学习的参与度，促进学生探究能力的提升。

三、在实验教学中体验探究过程

生物，其实是以实验为基础，研究自然界生命现象、生命活动规律的一门学科。也就是说，初中生物教学离不开教学实验，而实验中蕴含很多科学研究方法，对学生问题意识的提升与探究能力的提高具有重要意义。因此，在初中生物教学中，教师可以借助生物实验，在实践中培养学生的探究能力。

例如，在学习完《生物圈中的绿色植物》相关内容后，教师可以为学生提出相关探究问题，如：“叶片是由什么构成的？”并组织学生以“观察叶片的结构”为内容设计实验。如：教师可以根据班级学生人数，将学生以2人或4人为单位进行分组，为各小组准备实验器材（新鲜的植物叶片、清水、双面刀片、镊子、毛笔、培养皿、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜等），引导各组学生做好分工、收集信息、设计实验，然后通过实验操作得出结论。要求学生在实验过程中，成员互相讨论并做出实验记录，最后派出代表在课堂上总结。通过这样的形式培养学生的生物思维，促进学生探究效率的提升，同时有助于加深学生对生物知识的认识与理解，促进学生实践与创新能力的全面提升。

四、在联系生活中感受探究乐趣

新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。生物学是与生活联系很紧密的一门学科，很多知识可以直接运用于日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生学得轻松有趣。如从学生生活中常见的例子入手，从学生的日常生活经验出发，引发学生去思考、归纳。例如，“用盐腌萝卜、青菜，盘子里的水会变多，多出的水是从哪里来的？”学生很快会答出：“水是从萝卜、青菜的细胞中渗出来的。”这时我要求学生模仿着也举出一个这样的例子，很多学生举起了手：“用糖拌番茄，盘子里的水也会多起来。”“这两个例子说明了什么？”“细胞内的水分可以从细胞内往外渗。”在这一问一答中，学生感受到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水，在低浓度溶液中细胞吸水的原理；并根据这个原理，让学生分析：我们的家乡如东有很多滩涂盐碱地，一般植物很难生长，为什么盐碱地上的庄稼长不好，但大米草却能生长得很好，成为如东的一大风景？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？等等。把课本知识和生活实际联系起来，不仅能使学生容易理解所学的知识，更能激发学生探究生物知识的积极性。

总结：探究能力可以促进学生思维能力的提升，同时也是提升学生学习效率与能力的重要途径。因此，在初中生物教学中，教师应积极激发学生探究兴趣，灵活运用多样化的教学方法提升学生探究能力，然后可以借助实验促进学生探究效率的有效提升。

参考文献：

[1]李能国.初中生物学探究教学的整体设计[J].生物学教学，2014，39（5）

[2]潘仕龙.例谈初中生物课堂探究性教学的有效设计[J].理科考试研究，2015，22（6）

[3]彭年莲.初中生物探究式教学模式分析[J].新课程，2014（1）