英语是学习科学文化知识、获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具，随着社会的发展和社会信息化、经济活动的全球化，学习和掌握英语，并用英语对外交流是21 世纪国民素质教育的基本内容。在英语教学的过程中，英语听力教学则显得尤为重要。初中生学英语正如幼儿学母语，先会听，听得多了，也就会说了，接着才会读，继而会写，我们应该重视英语听力教学。

听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。根据新课标，对初中学生语音方面的要求是：（1）能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。（2）能掌握国际音标。（3）能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。词汇方面要掌握核心词汇不少于1600个，总词汇量不少于2100个，还有其他的语法要求。目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。

一、造成听力困难的几个因素

1.语音障碍

有些学生从小学开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如

sheep-ship，house-horse，let-lit，litter-letter，bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can't，here-hair，much-march，quite-quiet，kitchen-chicken，mouth-mouse.同时语音的障碍，导致学生听数字和人名等非常痛苦。如：thirteen-thirty ，fifteen-fifty，Joe-Jill，Mark-Mike.

2.语速、语调的障碍

有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

3.词汇障碍

学生英语词汇量的大小，对词汇掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。如：like 这个词有喜欢和像这两个意思，很多学生听到like，就是喜欢。再如right 和write 这两个词是同音异义词，只要学生听到这个音，就不知所措了。

4.母语干扰

许多学生在听到一个字、一句话或者一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了中间环节，这种心译必然影响了反应速度和记忆效果。从而影响了自己的听力水准。

二、听力教学的应对策略

1.强化音标学习，打好语音基础

在起始年级特别是六年级的时候，教师要多强化音标的学习。每天不断反复，不断让学生看到、听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其镜的感觉，对音标就不会陌生了。渐渐地，学生对容易混淆的音明白了、了解了、 分得清楚了。那么，我想，在听力的时候，一些语音的问题就可以迎刃而解了。

2.听前做好充分的准备

此阶段虽是准备阶段，学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务做铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练，激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。

3.听中做好记录

此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

4.听后做好总结

这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。

通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。我个人认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容做一个简短的复述或讨论，那么我们新目标课程下的教学准备就有听后用小组对话练习来检验学生在这一课中是否掌握了所学的内容。同时也可以也总结一些方法，以及在听的过程中戒骄戒躁，教师对学生的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

5.听写训练结合 ，稳定基础能力

要巩固、促进和提高听力水平，我们只有坚持有目的地对学生进行听写训练。我们要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式。虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，要良好的书写和拼写习惯为坚定的基础才能顺利完成这个任务，但我们也不能放弃。听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高、听写难度才逐步加大。通过我的一些教学实践，我明白坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题、缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

新课改背景下对英语老师的教学提出了更高层次的要求。教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生聽好说好。所以作为英语教师我也要加强自身的听力训练，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平，争取能够成为一名真正合格的人民教师。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语音知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。

作者简介：李爱萍（1979.12-），女，汉族，陕西西安人，西北工业大学启迪中学教师，研究方向：初中英语教学。