骆焕学++王艳丽++王燕++张志娟++杨怡

苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”童年时代的广泛阅读是孩子积累知识的基础，能为他们以后的发展提供广阔的智力背景，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。广泛的阅读过程也是从他人书中吸取精华，开阔眼界，丰盈自己灵魂的过程。在小学语文阅读教学过程中，以所教文本为圆心，定点拉线，将不同的阅读材料串连整合编组，使文章之间互相关联，以“群”的方式呈现给学生，通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析学习，能有效扩大阅读面，增加阅读量，并提高阅读品味。

一、立足主题群组

教材大多以人文主题组合单元，一个单元往往选编四篇课文，到了中高段略读课文占据的篇幅越来越多，教材编写的目的是显而易见的。通过精读同主题课文，迁移阅读训练，升华主题。然而，通过一两篇略读课文完成这项任务就显得浅尝辄止。略读课文的教学为我们提供同主题群文阅读打开一条通道，如人教版五年级上册第六组课文以“父母之爱”为专题编排，略读课文《学会看病》，结合主题我们组合的群文是《剥豆》《孩子我为什么打你》《拐弯处的回头》，通过不同角度文本的阅读引导学生思辨父母的爱。

二、立足文体群组

语文本体性教学要重视文体意识，通过大量接触同一文体的文本，让学生感受文体特点，习得语言表达方法。……