骆焕学++王艳丽++王燕++张志娟++杨怡

苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”童年时代的广泛阅读是孩子积累知识的基础，能为他们以后的发展提供广阔的智力背景，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。广泛的阅读过程也是从他人书中吸取精华，开阔眼界，丰盈自己灵魂的过程。在小学语文阅读教学过程中，以所教文本为圆心，定点拉线，将不同的阅读材料串连整合编组，使文章之间互相关联，以“群”的方式呈现给学生，通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析学习，能有效扩大阅读面，增加阅读量，并提高阅读品味。

一、立足主题群组

教材大多以人文主题组合单元，一个单元往往选编四篇课文，到了中高段略读课文占据的篇幅越来越多，教材编写的目的是显而易见的。通过精读同主题课文，迁移阅读训练，升华主题。然而，通过一两篇略读课文完成这项任务就显得浅尝辄止。略读课文的教学为我们提供同主题群文阅读打开一条通道，如人教版五年级上册第六组课文以“父母之爱”为专题编排，略读课文《学会看病》，结合主题我们组合的群文是《剥豆》《孩子我为什么打你》《拐弯处的回头》，通过不同角度文本的阅读引导学生思辨父母的爱。

二、立足文体群组

语文本体性教学要重视文体意识，通过大量接触同一文体的文本，让学生感受文体特点，习得语言表达方法。学习单篇课文，文体特点不易被发现，然而放在一组文章中学习，就比较明晰，印象深刻。小学阶段的童话、寓言、神话体裁的文章教材在各册安排不均，为了凸显这种文体的语言密码，将同一体裁的文章组合学习，效果明显。如《亡羊补牢》，教师用《拔苗助长》《南辕北辙》组合成群文，演说故事，归纳道理，使学生对于寓言故事借用小故事揭示道理的文体有了初步的感性认识，读寓言故事的兴趣高，反复演说中提高语文能力。再如《夸父追日》，教师用《女娲造人》《女娲补天》《精卫填海》组合成群文，感受神话故事的夸张写法和表达美好愿望。同一体裁的文章组合阅读，我们也可以进行专题性学习，如“走进童话王国”“走进寓言世界”“走进神话王国”……

三、立足作家群组

在同一作家的不同作品中，我们能找到作家的表达特点、写作风格、情感倾向的共同点。一位老师在教学《金钱的魔力》中，将马克·吐温的其他作品《竞选州长》《被偷的白象》进行组合阅读，读出马克·吐温写作风格──“马克·吐温成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的缘故了 （鲁迅语）”教学《刷子李》时，拓展阅读冯骥才的《苏七块》《泥人张》《张大力》，通过多篇文章的阅读，引导学生思考，文章哪些情节运用“一波三折”的写法。作家所传递给我们的表达特点，是学生习作模仿的鲜明例子，学以致用是阅读通向写作的一条捷径。

四、立足题材群组

同一题材不同作家写法风格迥异，体现了表达是个性化行为，提倡不拘一格，灵活多样。如老舍先生写的《北京的春节》，课后阅读群组梁实秋的《过年》与斯妤的《除夕》，将三篇同内容的文章在一起阅读。老舍笔下的北京的春节是热闹喜庆的，而梁实秋觉得过年是那么无趣，斯妤的除夕充满了温暖和眷恋。原来同样的春节，不同人的感受是不一样的，写作就是这样的。《难忘的一课》将郑振铎的《最后一课》和都德的《最后一課》组合阅读，读出中外不同作家同一题材同样情感的流露。

五、立足人物形象群组

围绕某个人物特征进行选材。如，古往今来、国内国外都有对“吝啬鬼”这一形象进行刻画的文章，如“世界四大吝啬鬼”夏洛克（英国戏剧家莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》），阿巴贡（法国剧作家莫里哀的喜剧《悭吝人》，或译名为《吝啬鬼》、《悭吝鬼》），葛朗台（法国作家巴尔扎克的长篇小说《守财奴》，原译名为《欧也妮·葛朗台》），泼留希金（俄国作家 果戈里 长篇小说《死魂灵》），加上吴敬梓《儒林外史》中的严监生，我们可以先从人物形象的共同点入手，再从不同点入手，然后分析人物的写作手法，探寻造成他们“吝啬”的根源。如此，学生不仅拓展了阅读，也习得如何分析人物，更在情感上认识到每个人的性格都有其根本原因。

六、立足于人文内涵群组

如以生命教育为主题的“尊重生命”群文阅读；以成长教育为主题，的“名人成长小故事”群文阅读；以爱的教育为主题的“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题的“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

总之，群文阅读材料的选择非常重要，是群文阅读课堂教学的基础。选择的过程也是个艰难的考验教师专业水平的过程。因此群文阅读的选择既关系到学生的学习，又是对老师内在修炼的考验。所以，作为老师，我们要首先拓展自己的阅读量，加强个人素养，提升个人能力，修炼慧眼以发现美文。