胡发棋

摘 要：在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。下面，本人结合自己的教育教学实践，谈几点体会。

关键词：课题 提问 有效性

一、紧扣主题，精心设计，注意目的性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。在备课中还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。

例如，学习“圆的认识”时，我在让学生看课件比较了不同形状车轮的汽车后提问：“人们为什么把车轮做成圆的，而不做成方的或者三角形的呢？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用自己已学的知识去思考、去分析。

二、难易适当，吸引学生参与

课堂提问应该是面向多数学生的，教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的锻炼；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。所以问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。

例如：在教学“9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题：

4×9+9= 6×9+9=

5×9= 7×9=

对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推倒了探索、發现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。

三、把握时机，当问则问

什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。

学生学习数学从懂到不懂，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。因此，这就需要教师根据学生的实际情况，通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，将难点化整为零。

如下题：一桶油连桶重950千克，将桶内的油倒掉一半后，连桶还重550千克，油桶重多少千克？不少学生第一次接触这种题目时候非常的茫然，不知道如何下手，此时教师可以提这样一个问题：一桶油（连桶）从开始的950千克到后来的550千克，少了400千克，为什么会少呢？这400千克是什么的重量呢？这个问题学生是能够解决的，然后学生发现400千克就是一半油的重量，此题迎刃而解。

四、面向全班，因人施问，正确评价

著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”“巧”问者，不仅问题要精心设计，而且提问对象的选择也要得当。每个教师师在上课之前必先对学生有所了解，知道所面对的学生是什么认知水平。举个列子：很多时候教师师要借助挂图来帮助学生理解题意，出示挂图以后教师的问题就来了。一个低年级老师出示挂图后往往会问“小朋友你从图中看到了什么”；而一个中、高年级老师在出示挂图后的提问一般是“同学们图中给了我们什么已知条件，要求什么问题？”如果两个老师提问交换，就会出现低年级学生不明白老师的意思，高年级学生答非所问或者是不屑回答，结果导致冷场。

其实即使是同一个年级同一个班，学生本身的差异也是存在的。而课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果单纯的只顾优生而忽视差生，很容易打击部分学生的学习积极性，长久下来，就容易产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

五、深入反思，提高自我评价技能

教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为有效性的自我评价能力。这种自我评价，主要是教师对自己设计问题的难易程度、数量、问题的展开序列、呈现方式、层次的清晰性、发问时机的选择、答问对象的确定、候答过程的调控、态度和方法是否恰当等方面的评估。教师对课堂提问行为的详细、客观、有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。

最后要说的是，无论你的问题提出以后学生会不会回答，回答的好不好，对不对，都要耐心的倾听，如果教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

总结：课堂提问是一门很深的艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入数学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来，还需要我们所有老师共同努力，把开启智慧大门的金钥匙交给学生。