在初中阶段，单元考试是常有的事，对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试的目的关键在于考试后的“评”。所以，试卷讲评就成了初中物理教学中的重要组成部分。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失、巩固知识、查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的考试能力。诸多主客观的原因导致实际教学中试卷讲评课低效乏味的现象屡见不鲜。针对这一现状，我从课前准备、课堂设计和课后巩固三个方面进行反思。

一、课前准备

讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。

1.认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析評价；要找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

2.讲评课上课前一天要将试卷发给学生，要求学生进行自查或互查，尝试改正错题，并将错题整理到错题集上。然后再让学生把修改后的试卷交上来，教师对此再进行分析，了解学生对试卷讲评要求，便于掌握第一手资料。

3.根据学生的修改情况确定讲评课课时目标，备好讲评课的教案。

二、课堂设计

1.讲评要及时

在教学中，如果我们能克服备课任务繁重、批改试卷难度大的困难，及时将考试结果和答案反馈给学生，就不会使学生做题时产生的思维火花消失殆尽，这样，就能取得较好的讲评效果。

2.讲评要有侧重

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

例如：在作杠杆上最小力的问题时，可以借助试卷上的作图题，总结出最小力的方法：

①找出支点；②确定所作力的作用点（注意动力作用和阻力作用点不一定在支点两侧）；③连接支点和力的作用点作为最长的力臂；④做出最长力臂的垂线即做出了最小力。（注意方向：动力和阻力使杠杆向相反的方向转动）

3.讲评要有拓展

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。如讲凸透镜成像类试题时，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

例如：有这样一道题目：有一质量为540g、体积为300cm3的空心铝球，其实心部分的体积为多少立方厘米？若空心部分装满，总质量为多少克？

这是密度部分的一道典型的基础题，难度不大，但最初有些中下等生碰到这种题目时，往往理解不透出错。为此在评讲之后，最好再安排一些对应的二次训练的题目，及时加以巩固。

如：有一个体积是20cm?、质量为89g的空心铜球，如果在球的空心处注满某种金属，则球的质量变为202g，求这种金属的密度。

4.讲评要有互动

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

三、课后巩固

试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习要有目的：一般作为矫正错误、巩固知识点的训练，当然作业量要恰当，避免使学生陷入题海，穷于应付。

1.订正错题

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.考试小结

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.巩固练习

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：物理思维能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

总之，试卷讲评课需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，要找到闪光点，处理好教师的主导作用与学生的主体关系。每次讲评都要注重教学形式的变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课还要多，应把握一堂课讲完试卷内容，注意学生的学法指导，要精选范例，突出重点，并注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目标，为提高教学质量打下扎实的基础。

作者简介：江德如（1978.03-），汉，男，福建省龙岩市连城县，学历：本科，职称：中学高级，研究方向：初中物理教学的高效课堂。