高喜梅

一堂阅读课上得精彩与否，一方面在于执教者的语文素养，另一方面在于合适教学策略的课堂运用。一个好的教学策略可以激活学生的思维，创造出课堂新的生成，让我们感受生命成长过程中的精彩。下面就语文课中教学策略的应用简析如下：

策略一：二次加工教材，图文并茂呈现

有些课文所描写的内容离学生的现实生活较远，仅從课文的内容阅读中，不能形成最直观最真切的感悟和体验，由此也很难让学生的思维与文本所传达出的内容思想产生交流的共鸣，如《美丽的“三潭印月”》《桂林山水》《颐和园》《迷人的青海湖》等，这些风景名胜，乡村的孩子没有去过，即使反复读文想象，也感知不到景色有多美。这时就要我们做教师的在课前下一番功夫了，对我们手中的教材进行二次加工、创造，给那些优美的文字配上合适的风景图片，再加上教师的配乐朗读，让学生在形象直观的图片与文字的结合中对文本的内容认识达到一个快速升华。当然，二次加工的任务除了教师自己做，也可以布置课前预习让学生借助网络去做。如让学生自己去搜集网上与此相关的图片或是文字介绍，放到一个文件夹中，课上与同学共同分享欣赏。这里学生的搜集和展示也就是学生自我提升的一次新的学习，可谓一举两得。

策略二：找到文本争议点，让学生辩论

俗话说“事不说不明，理不辩不清”。教材中蕴含的很多人文道理是与学生的生活经验认知发生着矛盾冲突的。对于这种文章所传达出的情感道理，要么认为根本不存在是假的、骗人的；要么学生不认同，甚至坚决反对；要么便是口头认同，内心不会真正认可，更不会那样去做了。这种文章在小学的教材中不在少数，如《生日礼物》《瑞恩的愿望》《放弃射门》等，这些文章就需要我们老师找到问题的争议点，让学生来论一论、辩一辩。当然，目的不在于一定要辩论出一个唯一的结果，而是让学生在辩论中更充分地认识事物的本质。如《生日礼物》中的父母只给了文中男孩半辆自行车的钱，你赞同他们这样教育孩子的做法吗？学生通过辩论后，就会清晰地认识到，外国父母对于孩子的关爱呈现的方式是别有一番用心的。只给孩子半辆自行车钱的目的有三：一是让孩子从小学会自立；二是教会孩子通过自己的劳动去换取自己想要的东西；三是让孩子认识到珍惜机会，把握机会，坚持去做的重要性。辩论完成之后，学生对外国父母表达爱的方式就从一个感性的认识通过列举身边的事例分析，提升到了一种理性的思考高度。同时也从别人身上受到启发，指导自己成长。

策略三：写作知识渗透，为自我表达服务

选用语文教材的文章大都是文质兼美的，一些写作的小知识、小技巧在文章中都有所体现。所以这就需要做语文教师的有一双慧眼，能在阅读教学中穿插写作知识的提点和渗透。让学生不仅要明白文章所表达的意思，还要让学生清楚作者是如何表达的。就拿语文版五年级下册《自己的花是给别人看的》为例。季羡林老先生借用对比的手法将德国的异国风情写得很奇特。我在教学中就让学生去找德国人养花与中国人养花的不同点。经过交流比较，区别显而易见。德国人养花的方式奇特，境界高尚，形成了一种本国独有的文化。作者对比手法的巧妙运用，不仅突出了文章中心，也加深了读者的印象。此时，在充分理解文本之后，教师推波助澜，想想我们学过的文章还有类似这样的对比描写吗？让学生总结写作方法。我们写文章时可以怎样运用呢？我们写个片段也来试一试。这样让学生透过文本内容，多了一些写作表达的思考，无形中让阅读和写作有机结合起来，让我们的阅读教学为我们的写作表达服务。当然，不同体裁的文章，教学中渗透的写作知识点不同，这需要我们老师结合文本内容找到合适切入点和训练点才行。

策略四：以点带面，拓展阅读

阅读教学所承载的教学目的是多样的，学生语文素养的全面提升与他的阅读量有着一定的关联。所以我们做语文教师的要时时刻刻引导学生多读美文佳作，拓展学生课内阅读量。如我在教学《昆虫谜》时，课堂中穿插读了几段法布尔写的《昆虫记》中的内容，还鼓励学生到图书馆去借阅他的整本书去读。一段时间后我们做读后的交流。这样以课本中的一篇课文链接出课外的多篇文章，让学生以课文为点，多读与此相关的内容，不仅拓展了课外的阅读量，还加深了对课文内容深度的理解。当然要把这项工作做到位，教师的作用是至关重要的。不仅要向学生推荐书名，打印篇目，还要指导学生将学到的阅读方法应用到我们的课外读文中。这样学生的读文能力才会提升。

以上这些策略，仅仅是我在语文教学中点滴的小见解。当然，阅读课中的教学策略还有很多，只有将它们在语文的阅读教学中合理运用好了，才可以让我们的阅读课绽放出最美丽的花朵，才可以让我们的阅读课彰显出生命的活力，才可以指引学生在中华浩瀚的语言文字中自在畅游。