何峰

摘 要：语文教学受各种因素的制约，教学效果不像其他学科明显，正因如此，人们对语文教学颇有微词，对语文学科有些偏见和误解。在语文阅读与写作教学中，教师应深入探究其中的疑难点，及时寻找并作出相应的对策，让语文教学开源畅流，提升实效，从而获得更多的理解与认可。

关键词：读写教学；教学行为；教学效果；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.011

语文学科的自然属性决定了语文教学中“自学”与“可教”之间的比重。学科有共性，也有个性。学科的个性差异是学科区别于另一学科的决定性因素。两三岁的小孩虽然没有接受过语文的专业训练，不懂得语言知识，不知晓语法特点，但能比较准确地表达自己的想法，能与他人进行沟通和交流。这是很值得语文人思考的问题。我们都知道，小孩一出生，就置身于一个较为复杂的语言环境当中，无时无刻不受语言熏陶，被语言默化。尽管他们没有进行过系统的语言训练，可对语言的学习从来没有停止过。由此可见，语文具有自然属性（当然，这种自然属性要以语言环境为前提。之所以有狼孩，是因为脱离了语言环境）。正是因为语文具有自然属性，“自学”显然优先于“可教”，所以语文教学中“教”的权重下降，而“学”的主体地位更加突显。如果语文老师还没有认识到这一点，那么，语文教学中的“吃力不讨好”现象就会成为必然。

语文学科较之其他学科缓慢的即时转化性，使得语文学习规律中的“长效”与教学中追求的“高效”成为难以调和的一对矛盾。……