宋巧文

摘 要：低段的想象作文训练主要体现在看图写话上，只有保护写话兴趣和积累言语图式，才能有效衔接第二学段。借助想象，角色置换，还原情境；联系生活，丰富情节；发散思维，多元结局，这些策略有助于展开想象。教师应做到评价时有标准、用典型、多元反馈，有效促进学生想象作文的提升。

关键词：看图写话；想象；反馈

在小学阶段，应将对想象作文的训练与培养作为一个具有内在逻辑性、层次性的观照体系，才能科学、合理地设置和完成教学目标，形成想象作文的教学系统。

一、依据目标定准星

在第一学段的儿童期，其思维特点就是以形象性思维为主。因此，在第一学段进行的想象类写话训练不应过于抽象，这样既不符合本学段学生的年龄特征，也容易挫伤学生的写作积极性。因此，以看图写话作为想象训练载体，是符合本学段学情的。

择定了题材后，理清教学目标才能做到有针对性地对学生的想象写作进行引领、匡正和扶掖。既然低段是写作能力培养的起步阶段，那么就不必强求想象多么出奇创新，更重要的是引导学生进行想象思维的培养和想象技巧的运用，实现本学段最重要的教学目标集中——为保护写话兴趣和积累言语图式，进而衔接第二学段。

二、多种策略展想象

1.借助想象，角色置换，还原情境

看图写话这一题材，鉴于图幅本身的有限性，画面一般也只能呈现出主要内容或者是关键内容。而画面未能充分展现的留白正是教师在引导学生进行写话练习时运用想象的空間。……