杨华文

[摘 要]

化学概念是用抽象的语言或符号定义来表述的。在化学概念教学中，重视概念构建和概念思维培养的过程，关注概念思维的基点、焦点、支点和动点，概念和概念思维就能帮助学生获得终身学习能力和习惯的更好应用和传递。

[关键词]

概念；概念教学；概念思维；培养

概念教学发展到今天，大多数化学教师已经明白一个道理：化学概念是用抽象的语言或符号定义来表述的。概念教学绝不是让学生简单记住概念的定义或表述的文字，关键在于认知、理解、把握和运用概念过程中概念思维的培养。然而，在实际课堂教学中，众多化学老师都觉得难以落实或落实得不理想，这或许是与我们只关注概念呈现的“表面”而没有关注概念思维培养的“点”有关。

一、还原概念产生的初始状态，激活概念思维的基点

概念是思维最基本的形式，也是构成知识的基本成分。概念的获得，是学习者从对象的许多属性中抽出其本质属性概括而成的。由于人脑对直观的第一信号接受能力远比抽象的第二信号要容易得多，而概念的最初萌生往往与概念所依附的原始知识场景有着最为直接的联系，反映着概念的本源，容易被概念接受者直观感知。因此，还原概念的初始形态及产生背景，从概念建立的起点开始概念的传递，可以激活概念思维的基点，避免概念第一印象的抽象性。

例如，苏教版必修化学1专题1第二单元第一部分《物质的分离与提纯》，涉及过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等许多混合物的分离方法，如果教师将这些操作性的概念机械性地传递给学生，难免给学生造成“剪不断，理还乱”的心理压力。……