吴国庆　李德前

[摘 要]

在《溶解度》教学中，通过汇报实验—引入课题、温故知新—开启探究、合作交流—形成概念、挖掘内涵—深化概念、联系生活—充实概念、总结反思—升华情感等环节，引导学生自我探索、不断拓展，从而构建生态的课堂、使课堂充满思维活力。

[关键词]

溶解度；教学案例；教学反思；教学点评

一、案例背景

近年来，徐州市教育局大力倡导“学讲方式”教学理念，倡导教师真正把课堂还给学生，促进学生自主学习与自我发展；引导学生在主动学习中体验学习过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问。笔者在2015年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛说课环节中，主讲了人教版“溶解度”这一课题，获得专家一致好评，并最终夺得基本功大赛省一等奖。本课题的教学，笔者努力践行“学讲方式”理念，相信学生、敢于放手，挖掘学生潜能、启迪学生智慧，做课堂教学的组织者、引导者、参与者，体现平等中的首席地位；重视通过化学实验、数据列表、函数图像、科学探究等教学方式，关注学生思维能力的培养，促进学生不仅学会知识，更要学会学习知识的方法。

因此，对于“溶解度”的教学，笔者努力创设自由、民主、激趣、启智的氛围，着力打造充满思维活力的生态课堂。

二、教材分析

“溶解度”是人教版《義务教育教科书·化学（九年级下册）》第九单元课题2第2课时的内容。

溶解性是物质本身的一种属性，是物质溶解能力的定性表示，当精确地比较不同物质的溶解能力时就需要一把衡量的“尺子”——溶解度；……