李玉辉

【关键词】科学；探究能力；生活；层次；拓展

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0073-02

对于科学学科而言，探究既是学生学习的目的，也是学习的方式。科学教学应重视学生探究能力的培养，让学生在科学探究中，亲近科学、体验科学、热爱科学，从而获得发展。

1.在生活中挖掘科学探究的“点”。

“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平：现有水平和潜在水平，而这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教学就是由潜在水平转化为现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据该理论，笔者认为教学的关键就在于确定学生的“最近发展区”，并将其不断向前推进。

以苏教版《科学》五下《不用种子也能繁殖吗》一课为例。课始，笔者出示小青菜、马铃薯、甘蔗，然后让学生说一说它们是如何繁殖的。很明显小青菜通过种子繁殖，但是马铃薯、甘蔗学生就有不同意见了。这时，笔者播放事先准备好的视频，当看到播种甘蔗时，学生恍然大悟。这三种植物，是学生当下常吃的，它们的繁殖问题，能激发学生的探究兴趣。这个良好的开端，有利于后续活动的开展。

密切联系学生的日常生活，是学生科学探究的重要出发点。那么，教师应如何挖掘生活中科学探究的“点”呢？一方面教师需要充分把握教材，另一方面教师需要灵活运用教材——结合地域特点，结合学生的生活，寻找教材和生活的“最近发展区”开展探究活动。

2.在渐进中寻求科学探究的“线”。

学生是探究的主体，但这并不意味着教师可以撒手不管，让学生“为所欲为”，探究应在教师的指导下，有序地进行。……