储建明，江苏省无锡市锡山区教育局教研员，高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人，全国优秀语文教师。主要从事语文教学改革、教师专业发展和学校文化建设的实践与研究，在各级各类教育培训班讲课100多场，已发表教育论文100多篇，出版教育专著3部，主编和参编教学用书9部。

我的案头摆放着许多教育著作，经常翻阅的大概一二十本。2016年6月份，我的办公桌上新添了一本书，名字叫《用生长定义教育》，作者是孟晓东，他是一位在江苏有着相当知名度的教育人。孟先生经历了从普通教师到特级教师，从中师毕业生到硕士，从校长到区政府教育督导室主任和区教育局副局长的多重角色变化，在每一个阶段他都有相当厚实的积淀。假如你是一名教育工作者，希望自己能解决教育问题、胜任教育工作，那么，这本书恰恰是需要认真阅读和理解的对象。

一、“生长”的思想体系是什么？

作为读者，阅读的过程常常是获取思想的过程。在《用生长定义教育》一书中，有着孟先生多年来追求的“生长教育”思想体系。他对中外“生长教育”的思想作了系统的梳理，最终形成了独到、深刻的语文教育思想体系。这是一种“思想之思想”，大致有以下三个识别点。

一是厘清了“生长教育”的思想脉络，为“语文生长课堂”找到了根。袁振国先生在这本书的序言里说：“晓东就像一个探索者，背着简单的行囊，以纯朴的学者之心，循着教育历史的足迹，与教育大家对话，从卢梭到杜威再到陶行知，他为生长教育找寻精神与理论支撑。……