【摘 要】贴近生活是中学思品课教学的基本原则和主要价值取向，只有道德教育生活化，才能有效促进教师的专业发展与学生道德素养的提升。

【关键词】政治教师；专业成长；回归生活

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0078-01

【作者简介】周荣，江苏省盐城市教育局（江苏盐城，224000）教研室教研员，正高级教师，江苏省特级教师。

歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树常青。”反思多年的教研生涯，我们许多初中教师的思品课教学，往往停留于道德认知层面，日复一日地进行着枯燥的道德灌输与说教，缺乏对人的生活的关注。道德素养、人文精神本是生活的结晶，但当我们单纯把它们作为知识传授，不在与生活的联系中去理解、习得、生成，或根本不顾及它们对生活和学生的意义时，只能是一堆僵化的、虚浮的东西。社会生活是思品课程的重要的教育资源，学生价值观的形成或转变，离不开具体的生活环境和生活条件，而且抽象、枯燥的道德观念、法律条文、经济理论、哲学道理，如果离开了鲜活的生活实际，既不易于提高学生分析和解决问题的能力，又不能从情感上吸引学生予以关注。更重要的是，教学脱离生活，易使学生的情感、态度甚至人格走向孤僻，冷漠、封闭，进而缺乏对生活、生命的热爱。学生在贴近社会生活的过程中，所获得的素养的提高、观念的转变甚至行为方式的转变，往往是其他途径所难以达到的。

当前“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输”知识，而是给学生的未来发展奠基核心素养。而无论是初中的“思想品德”课，还是已开始更名的“道德与法治”课，良好的思想道德素质都是学科所要达成的最重要的核心素养。人教版“道德与法治”课程指出，学科核心素养是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。中学政治课要达成这一目标，必须坚持“回归生活世界”的价值取向，让教学贴近实际、贴近生活、贴近学生。周静老师的教学之所以深受学生欢迎，就是“接地气”。她能紧贴初中学生逐步扩展的生活，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，通过情境设置，使学生在特定的环境、氛围中经历生命的过程，参与生活的体验，激发内在的情感，升华思想，内化品德，整个课堂洋溢着浓郁的生活气息。她的教学给了我们如下启示：一是从课程资源角度看，必须要从生活入手，找到知识与生活的契合点，打通学生的书本世界和生活世界，不断拓展学生思想品德课学习的视野。二是从学生素质提升角度看，必须要贴近生活，激发学生的兴趣。体验生活，培养学生的情感；思考生活，训练学生的思维。三是从主体生命价值角度看，必须要引导学生走入生活，热爱生活，过有意义的生活。只有这种学生作为主体，进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉建构的课堂教学，才能逐渐让学生在知识和生活的體味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。

周静老师的教学实践告诉我们，只有克服以往的教学过程中疏离人的精神家园和生活世界、偏重于生硬灌输的弊端，拉近教学与生活、与学生的距离，更多地关注学生个体的生命体验与内在精神的发展需求，才能增强其亲和力，提高其可信度，强化其实践性，使课堂充盈应有的生命活力和育人魅力。