朱远全

《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情景中体验和理解数学。”在数学课教学中，教师要利用如各种手段，创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章，从而使学生主动参与探索新知。

一、认知矛盾情境

在静态知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，能使学生产生探索欲望。例如，教学“加减速算法”时，可采用比赛激励的办法。教师先出示两组题，让学生分组计算，看谁算得又对又快。其中一组是接近整百的多位数加法，如452+197等；另一组是和它相对应的，体现简便运算的两步计算的连加、连减混合运算速度大不一样。这是为什么？教师可引导学生观察、思考，问他们发现了什么规律，这时学生就会情绪高涨、神经兴奋，积极参与到下一步的探索中去。

二、现实生活情境

例如，在“按比例分配”应用题教学时，可将课本中的例题改成一个让学生帮助老师解决生活中的难题的情境：兄弟两家合用一个电表，九月份共付出电费150元，这150元电费如何分摊呢？这一开放性生活问题情境，可激发学生展开想象的翅膀和探索的欲望。生1：“弟弟家出1/3，哥哥家出2/3。”生2：“各付1/2。”生3：“轮流付。”生4：“按实际用电量付。”这时，教师可在尊重学生的建议和肯定学生的想法的基础上进一步引导：这150元电费怎样分摊最公平？经过交流就可形成按实际用电量多少来分摊的共识。又如，教学“圆柱的侧面积”时，可让学生在观察水桶中思考：“如果我们用白铁皮做这只水桶，做前如何预算材料？……