张坤

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。拿今年执教的北师大版第十二册语文来说，内容有从遗迹角度反映近代历史的吊古喻今的文章，有享誉中外的名人传记，有老舍、巴金等现代名家名篇，有革命烈士的铿锵有力的临终抒怀。表现形式更是多种多样，有对联、散文、诗歌、报告文学、科学小品、剧本、古文寓言等等。教材文本是我们教学的依据，一种鲜活、不容忽视的存在，本身就是言语的意图和内容的一种交融呈现方式，因此我们要细致研读文本，精心挖掘恰当的“语用”训练点，使之形成有序的训练体系。

一、关注文体特征，开展“语用”序列化

实质上，每种文体都有着独到的特点，如文学性文体中的散文，具有形散神聚的结构、优美凝练的语言；诗歌则是具备强烈的情感、丰富的想象；小说靠生动的人物形象、完整的故事情节吸引读者；剧本中蕴涵着各种矛盾、冲突……凡此种种，都可以成为我们进行语文的“语用”能力训练的起点。比如今年教材中收入的诗歌就有10篇，其中古诗词5篇，现代诗4篇，歌词1篇。针对诗歌语言简练、情感强烈的特点，在“语用”训练上我也遵循着序列化原则，循序渐进，不断变化着。