摘 要：近年来，农村留守儿童的心理以及教育问题受到了社会各界的广泛关注。小学数学，作为小学教育的重要学科，成为了如何对留守儿童有效教育的关键环节。如何针对留守儿童的心理特点，做好心理和情感的交流，调动起课堂气氛和学生的学习积极性，科学的设计课堂教学对实现高效的数学教学有至关重要的意义。其中本文对留守儿童中待进生的转化进行了长期的调查实践，拟运用“尝试教学法”进行数学教改，可促使待进生在尝试中“顿悟”，在发现中“觉醒”，乃至理解、掌握所学知识。

关键词：留守儿童；心理；情感；顿悟；觉醒

随着农村人员进城务工人数的不断增多，留守儿童人数也日益庞大起来。留守儿童学生，与常规儿童学生不同，在成长的关键时期，由于缺乏父母的直接关爱与指导，心理容易走向极端，敏感或脆弱。相较于城市的普通家庭，由于学习背景、家庭环境和社会环境不同，留守儿童更容易处于一种学习待进状态。对这些学习待进生，教师应采取什么样的态度才能兼顾留守儿童的心理状态与课堂效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基觉得，教学过程中，所有学生都应该要获得知识，这与中国古代的有教无类的观点不谋而合。不同的学生要有不同的教学方法以充分调动所有人的学习积极性。对于注意力不集中的学生，一个重要的方法就是安排任务到个人，让他们自己去解答问题。等到他们发现问题的关键时，再引导他们，仔细思索，并及时将理出的思路记录下来。因此，对留守儿童中的学习待进生，这种特殊群体的心理状态、学习状态都需要教师充分关注。照顾到每个学生的情感和心理状态，真正做到关爱他们，使他们的心理压力减轻，多方位循循善诱，激发他们的好奇心，使他们学会仔细观察、善于总结，最后实现学习自信心的提升。针对留守儿童中的待进生，要会“对症下药”，根据他们的知识掌握情况与心理情感状态的差异性，采用相应的方法以使他们逐步跟上教学进度，不一味地催促，也不要過分的给他们施加压力，保护孩子们的学习兴趣，引导他们探寻合适的学习方法。经调查，很多学生之所以学习成绩差，最根本的原因是这些学生没有掌握好的学习方法和良好的学习习惯。留守儿童小学数学的教学进度的确存在着个别差异，这与学生本人的各方面状态有很大关系，然而学习程度的优劣以及进度的快慢都可以通过合适的学习方法和恰当的心理疏导，如此可使所有学生都可以掌握所授知识。这就说明：只要教师提供适当的学习条件，数学课堂上的待进生是可以转化的。通过实践，拟采用“尝试教学法”、“发现教学法”等方法进行数学教学改革，如此便可以促使学生在尝试中“顿悟”，在发现中“觉醒”，最终理解掌握所学知识。

究竟应该怎样转化这些留守儿童中的待进生呢？以下是几点建议。

1. 使留守儿童待进生在“惊奇”中觉醒，苏霍姆林斯基认为：当儿童感到惊讶、称道时，对未知的探寻是一种惊奇，它有一种极强的刺激性，可唤醒大脑，促进它进一步工作。通过调研，我们发现留守儿童待进生中绝大多数人的基础并不薄弱，他们不能完全理解掌握所授知识的原因往往是因为教师墨守成规的教学方法，只知一味的填鸭式教学从而没有调动学生的学习积极性。运用“尝试教学法”、“发现教学法”进行教学，设置不同的问题背景，编写尝试题，鼓励学生发现新的现象与问题，如此会使待进生感到惊奇。例如在教学“正方体的特征”时，我设计了一道尝试题观察长方体和正方体，通过看、摸、讨论，说一说相同点和不同点，这比老师直接说出来要好很多，而且又有了数学即生活的体验。再如教学“体积单位”，一开始让学生用橡皮泥捏一个棱长1厘米的正方体，提问学生：你能算出它的体积吗？然后告诉学生这个体积就是1立方厘米，让学生观察它的大小，再计算1立方分米是多少立方厘米，从而发现它们间的进率。这样也会使待进生在惊奇中觉醒，逐步对数学知识感兴趣。学生均希望上进出色，由于留守儿童的心理相对脆弱，在学习上的屡次失败会使留守儿童待进生产生种种消极的情感，故此方案的提出有利于进行高效的小学数学教学。

2. 促使留守儿童中待进生在阅读课本时独立思考。数学课堂教学方法的革新的关键在于，指引他们独立自主的去阅读数学课本。先前我们教学的误区在于，觉得留守儿童待进生的基础较差，故惯有思维认为，他们不能在没有师长的帮助下独立理解接受课本知识。苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多，他就应当更多地去阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”学而思则优，反复的课堂实践也印证了，在老师的启发下，留守儿童待进生独立阅读数学课本，不仅能潜心思索得出文中传达的思想，而且可以增进师生间的相互信任。经过调查，在“比”的概念教学时，教师经过卖力讲解，教学完成后，仅有不足20%的留守儿童待进生可以不借助课本用自己的语言表达出正确意义，而诱导学生用一半课堂教学时间独立阅读课本，反倒存在超过60%的留守儿童待进生可以自主表达出“比”的正确概念。再如我班有8名留守儿童待进生学习“分数乘分数”时，通过自己阅读例题，有6名学生能正确完成尝试题。另外，我们每星期搞两次数学课外阅读，根据层次不同的学生编选一些兴趣题，让他们研究，对他们数学成绩的提升均大有裨益。所以说，阅读好比是使思维受到一种感应激发他的“觉悟”。

3. 促进留守儿童中待进生在尝试中“顿悟”。留守儿童成为待进生主要是由于教师在填鸭式教学中让学生被动接受，忽视了他们主动尝试的过程。调查发现，在新内容的课堂讲解教学中，凡是一味灌输式教育，通过作业修改发现，学生们的掌握比例在70%左右，而将新的学习内容融入到练习题中，设置不同题型让学生自己去尝试解答，答题的准确率超过80%，对留守儿童中待进生效果更是尤为明显。这就会大大调动了留守儿童的学习积极性和学习兴趣，增强了他们的自信心，如此才有助于他们抛开待进生的帽子。我曾用两种方法在不同的班级进行“用替代的策略解决实际问题”的教学时，一种是将讲解内容比如题目、图形全部展示在屏幕上一步步讲解与分析，另一种是运用尝试教学法绘制线段图，引导学生自己尝试设置问题互相解答。结果发现后一种方法，变学生为课堂的主动者，这也是针对留守儿童待进生的脆弱心理而设计的，这使他们觉得不是在单方面被动接受式学习，而是在不经意间潜移默化的就获取了新知识，课堂内容掌握率高达90%。正如心理学所讲的“顿悟”，意味着人们在多次尝试相似问题后，遇到新问题，经过简单提示，就会立刻寻找到问题的症结，使问题完美解答。这种方式的应用，对留守儿童中待进生的自卑心理的克服以及学习效率的提升均有重要意义。

4. 引导学生在交流信息中理解。“组织学生讨论”这一步骤是留守儿童待进生学习中的关键过程。因为交流本就是互相学习，不断修正自我的过程。所以学生在课堂上进行适度的交流学习，尤其对于留守儿童待进生而言，不但可以增强自信心和表达能力，克服自己的自卑心理，还可以通过交流明晰自己的不足，“三人行，必有我师”，交流也可以让学生效仿他人的学习方法。布鲁姆曾认为，对不同程度的学生给予相应的教育，对于学有余力的优等生主要采用点拨、引导的方法，加深学习深度，拓宽学习范围。而对待留守儿童中待进生则需要顾及他们的心理状态，给他们足够犯错的机会，及时鼓励他们的每一个进步。关于如何组织学生讨论，我和我的同事一起在三、五、六年级三个班教学中，狠抓了这方面的训练，教学效果明显不同，期末考试，三个班学生的合格率达95%，待进生转化率达90%以上，同事们感触深刻：“在组织学生对新知识进行讨论时，一定要面向全体学生，充分发挥留守儿童待进生的学习主动性”。如此，学生通过不懈努力尝到成功的甜头，就会有更大的学习兴趣和动力，同时自信心也大大加强。而对于留守儿童待进生来讲，教师在照顾他们的自尊心的前提下，应当着重培养学生独立自主的精神。

基于以上几点，如何将留守儿童中的待进生变成优等生，并不能只依靠教师一味的灌输讲解，更为关键的是使学生自己激发学习兴趣，独立主动地去学习，使得他们在不断地尝试中觉醒——思索——顿悟——理解——掌握。

参考文献：

[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.

[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.

作者简介：王进东，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市坝镇中心小学。