顾惠洁

在科学课堂上，材料是比较能引起学生的注意、兴奋与激情的。新课标明确提出科学学习要以探究为核心，通过动手动脑、亲自实践。在感知、体验的基础上，内化形成科学探究能力。如果我们能够合理而巧妙地设计材料、把控材料，充分利用材料对学生注意力、情感的刺激作用，那么它在课堂上所起的作用就不仅是能帮助学生完成实验，也能较好地促进学生自主探究能力的养成。

一、挖掘有结构的材料。让自主探究更生动

有结构的材料是教师经过精心设计的典型教学材料的组合，这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生的年龄特征和认知规律，还应贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢。学生通过操作有结构的材料，能发现问题，产生迫切需要知道的愿望，脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”或者“是不是因为这样……才会这样……”的预想，形成初步的假设。

1.挖掘有结构的材料，帮助学生建构科学概念

在《磁铁的磁性》一课的教学中，教师选择磁铁、铁块、镍块、铜块和铝块组合在一起，学生在操作这组材料时发现：磁铁和铁镍能发生相互作用，而与铜铝却不能发生相互作用，这便是磁铁的特性。这些材料的准备与提供，各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系，并揭示了事物的规律，它们就有了一种结构，这样的材料就是有结构的材料。