何家驹

（嘉应学院，梅州514015）

提升大学EFL学习者“注意”的教学策略探究

何家驹

（嘉应学院，梅州514015）

基于已有的相关研究，文章探讨了英语学习中影响学习者“注意”的主要因素，提出了提升EFL学习者“注意”的教学策略，包括输入强化、输出练习和反馈，分析了提升“注意”的教学策略的实践效果，讨论了提升注意的教学策略实践的启示。

“注意提升”；输入；反馈

1 引言

在大学英语专业教学中，输入所受到的关注是不言而喻的；但是在保证输入量足够的基础上，如何有效地对学习者的“注意”进行调控，把学习者的注意力有效地吸引到语言形式和内容上来，注重输出的作用，帮助他们把输入变为纳入，提高他们的整体语言能力，却尚未受到应有的重视。

因此，在英语语言技能课的教学中，如何更有效地调控英语学习者对输入信息的注意，让他们自发地注意到输入中的目标结构，从而促进他们掌握这些结构，最终使中介语得以发展，应该受到足够的重视。在思考教学理念与教学思路、观察学习者的特征和差异、研究教材和课堂的基础上，本文拟对注意提升大学EFL学习者“注意”的教学策略进行探讨和实践，希望藉此优化教学质量，提升他们的专业素质和就业潜能。

2 相关理论背景

认知心理学将语言知识以及其他学科知识的学习看成是学习者的一种认知活动，把注意看作信息加工的重要机制[1]。“注意”这一认知心理学中的重要概念，也被认为是语言学习的重要机制之一，没有注意就没有语言习得[2]。

EFL（英语作为外语）学习过程中“注意”的作用一度是争议的热点，越来越多的研究者对“注意”进行了探讨。这些研究有的在理论层面上进行，讨论注意与语言学习者个体差异、注意对语言信息加工过程的调节，以及语言习得中注意的认知功能[3]，有的侧重句法、词法的习得以及词汇基本含义的习得，探讨注意在二语习得中句法和词法层面的总体效果[4]，比较两种促进目标形式注意的手段即凸显和输出的效果[5]，还有的则探究促进注意的教学尝试，介绍外语学习中影响注意的因素和评价注意提升手段及其效果[6]，考察学习者在外语写作过程中对语言形式有效的注意[7]。

学者们指出，语言学习者施加的注意越多，学到的就越多。有六大因素会影响学习者对输入信息的注意：目标结构出现的频率；目标结构的凸显性；学习任务的设计；学习者受到的指引；学习者的信息处理能力；学习的中介语水平[8]。在EFL学习中，正是在这六种因素的共同影响下，被学习者注意到的内容在工作记忆和长期记忆的作用下，被吸收、内化，成为自身中介语的一部分，即输出；对外语学习中影响学习者注意的因素进行调控，把学习者的注意力引导向输入中所包含的目标结构，能有效促进学习者对目标结构的习得。

3 提升大学EFL学习者“注意”的教学策略

3.1 输入强化

这是一种非显性地将学习者注意力指引向书面输入中的目标结构的做法，主要形式为视觉输入强化，即通过书写格式的变化，如大写、下划线、斜体、黑体、用特殊颜色标明等，来凸显目标结构，提升学习者对目标结构的注意。在词汇层面，通过标识学习材料中较活跃词汇的单元音、双元音、辅音连缀和重音，引导学习者注意英语词汇的音节规律，对词的构成（前缀/词根/后缀）也应进行标识；通过增加词汇的显著性，促进记忆，提高拼写准确率，改进听力和阅读中对关键词的辨识率和对意义的理解。

课堂教授过程中可采用不同的标明方式对学习材料进行处理，激发学生注意、关注学习内容中关于词汇的搭配（同/近义词、反义词、词性拓展、主题词联想），词汇的使用（主要是对名词、动词、形容词、副词等实词的处理），及关于语言形式的选择（包括复数、所有格、标点、句子结构、动词时态等的使用），辅以教师的解释和强调，促进学习者对目标结构的掌握。在语篇层面，应引导学习者去留意英语文章中的词汇重变化，英语语篇重形合，结构上的衔接体现在语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等）的使用，还常通过过渡词语或过渡句、关键词的重复、替代、结构重复等加强篇章的连贯，以加深学习者对英语文章篇章层次的理解，培养他们对英汉篇章差异的意识。

3.2 输出练习

为了指引学习者的注意力，为促进学习者对语言形式与内容的注意提供认知上的准备，在输出中提升EFL学习者的注意，我们拟定了几种与学习材料配合、由易及难的练习：（1）阅读—标识：要求学习者在阅读学习材料后，模仿教师在输入强化阶段的做法，将其中自己注意到的词汇、语言形式和语篇层面的内容进行分类标明或专门列表。（2）复述文章：在学习完材料后，口头复述内容大意，以巩固和消化所学内容及语言表达。（3）写概要：学习者按规定的词数限制概括原文的主要内容，要求在概括中使用原文中的词和表达并进行标识。（4）命题作文：要求学习者按规定的字数，对与原文主题相关的话题进行论述，鼓励在作文中使用原文中的词和表达。（5）读后续写：[8]挑选一篇文章，抹去或推翻结尾，截留或保留前面部分，要求学习者用外语接着原文续写，补全内容，使文章意思连贯，鼓励在续写中使用原文中的词和表达。

3.3 反馈

反馈有纠正错误和提升注意力两方面的功能；我们着重反馈的注意力提升功能，促使学习者注意到自己在目标结构掌握上的不足，同时也提供了正确的表达方式，有助于习得。我们的策略是口头反馈和书面反馈并重。通过口头反馈在对话中明确指出学习者的错误，并进行纠正；同时，更多去尝试间接地对谈话对方的错误进行纠正。在书面反馈的运用中灵活采用直接纠正、错误标注、无错误标注、每行错误总数提示等不同的方式[9]。与此同时，注重平衡同伴反馈和教师反馈的使用。同伴反馈能提高学习者的参与度，但由于同伴反馈不够详细、具体和准确，学习者往往会怀疑甚至拒绝接受该反馈，因而也难以正确识别和纠正错误[10]。因此，我们的策略是，仍以教师反馈为主，通过书面与口头反馈并辅以面对面交流，给学习者提供意义协商的空间和潜力的同时，为他们提供更详细、具体和准确的反馈模式，促使他们在以后的同伴反馈中更好地识别和纠正错误。

4 教学策略效果及启示

4.1 提升“注意”的教学策略实践效果分析

我们进行了为期近5个月的教学策略实践，该学期的课堂教学质量评估结果显示，学习者满意度较高。在实践后的访谈中，参与的学习者普遍反映实践后有不同程度的收获和改进，认为这些教学策略值得尝试；不少学习者反馈说输入中的强化和输出练习中的指引有效地引导了他们对目标结构的注意，同时，注重方式和明晰度的反馈使他们能及时意识到并纠正自己的错误，虽然还有不适应的地方，他们愿意继续配合实践以取得更大的进步；有一部分学习者发现，教师所做的不同形式的反馈给他们提供了良好的参考，他们在进行同伴反馈时开始尝试更清晰、具体的修改和反馈。

通过对比实践期间学习者口头任务完成情况的记录和后续口头任务的完成质量、分析学习者根据反馈对笔头任务进行的修改，发现半数以上学习者的口语和书面表达能力都有较明显的提高。在参与实践的学习者中后期提交的书面任务中，低级语言错误明显少了，同类错误较少重犯，句子和段落的连贯性以及语言逻辑，都有较为明显的改进，尤其是在自由命题作文和读后续写的任务中，更多的学习者展现出较丰富的想象力、较好的逻辑论证能力和幽默感，令人惊喜。

同时留意到，学习者在这个教学改革实践中参与的程度越高，他们的注意就越有深度、对反馈就越敏感，修改也就越有效。在教学改革实践过程中，我们也遇到了小部分漫不经心、不以为然的学习者，这部分学习者对任务及反馈的注意程度、加工深度较差。虽然发现了学习者的态度对反馈效果产生直接的影响，但是对不同态度背后的深层原因，仍需进一步探索。

4.2 提升“注意”的教学策略实践启示

教学实践同时显示，注意提升的策略还存在诸多不足，有待改进。如在输入中，多媒体课件的使用中应避免信息的过量灌输，课件内容应简明扼要；学习材料中的目标结构选择也应有难度层次，不宜过度集中，才能有效地将学习者的注意力指引到目标结构上来；在学习者开始浏览学习材料或听录音之前，教师的指示也应该更明晰、具体，要清晰地提示学习者注意某些细节、某些单词或结构，等等；在讲解过程中，教师的语言应更生动有趣，如用一段与学习材料内容相关的轶闻趣事为开场白，或者结合社会热点接地气地引导学生展开相关讨论，又或者在讲授重点词汇时能够提供来自有时效性的报刊杂志文章或新闻时事报导的搭配和例句，争取在课堂上能紧紧地抓住学习者的注意力。

在练习中，要求学习者在阅读学习材料后，不仅应将其中自己注意到的词汇、语言形式和语篇层面的内容进行分类标明，还应和其他学习者及老师进行交流这些自己注意到的内容，在讨论、沟通中学习；命题作文练习的题目选择要严谨，与所学内容应有较强的关联，才能有效提升学习者的注意；在复述文章、写概要、命题作文及读后续写的练习中，都必须明确要求学习者尽量使用学习材料中的用词、表达和结构，并做上标记，以强化注意。

5 结语

综上所述，在英语专业语言技能课教学中，提升学习者注意的教学策略的使用，让学习者自发地注意到自身中介语的不足并对其中介语发展中出现的不规范现象进行及时的矫正，促进其中介语发展，均衡学习者语言习得的流利性、准确性和复杂性，提高他们语言运用和使用语言做事的能力。

今后的教学改革尝试，若能纳入更广泛的目标结构来探讨注意提升在习得中的作用，相信会更有价值。总体而言，充分发挥EFL学习者的主体作用，监控、协调英语学习中的输入、输出和反馈方式，能较有效地调动、引导学习者的注意，能较大幅度地减少这些学习者的语误，促进他们语言表达的得体性，并将促成他们语言学习和思维的独立、批判性，最终提升他们的专业素质和就业潜能。

[1]俞理明.语言迁移与二语习得—回顾、反思和研究[M].上海外语教育出版社，2004：1-9.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1997：349.

[3]范烨.有关注意在二语习得中的作用研究综述[J].外语界，2009（30）：56-65.

[4]刘世理.论语言认知中“注意”机制[J].四川外语学院学报，2006（22）：72-75.

[5]宋秀平，戴炜栋.突显、输出和注意[J].外语与外语教学，2009（26）：5-9.

[6]左红珊.外语学习中的注意提升研究[J].外语艺术教育研究，2008（3）：40-45.

[7]刘思雯.“注意”对提高二语写作水平的作用[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008（8）：87-92.

[8]王初明.哪类练习促学外语[J].当代外语研究，2013（20）：28-31.

[9]朱晔，王敏.二语写作中的反馈研究：姓氏、明晰度及具体效果[J].现代外语，2005（28）：170-180.

[10]何家驹.同学反馈在外语写作中的实际作用探析[J].广东外语外贸大学学报，2008（19）：104-107.

责任编辑：建德锋

PedagogicalAttem pts to Promote College EFL Learners’Noticing

HE Jiaju

(Jiaying University,Meizhou 514015)

Based on the previous studies centering on the promotion ofnoticing in English learning,sever⁃alpedagogicalattempts,including inputenhancement,outputpractice and corrective feedback,are put forward, and the implementation of the above pedagogical attempts,aswell as the benefits and drawbacks,are then dis⁃cussed.

promotion ofnoticing;input;feedback

H 319.3

A

2017-04-12

嘉应学院教学改革课题：（JYJG20160106）

何家驹（1971-），男，广东省大埔市人，副教授，研究方向：应用语言学、英语教学。