肖清玉

大学者朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这说明生活是写作的源头，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水。可是，小学生不善于观察，一提起习作，总是抓耳挠腮，愁眉苦脸，无从下手。面对这种现状，教师应怎样掘素材之源，解习作之难呢？笔者作了一些尝试。

一、掘校园之源，用活素材

学校是学生学知识长本领的地方，也是强身健体的地方，学生对学校既熟悉又陌生。因此，可以掘校园之源，用活素材。人们常说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。由于小学生阅历浅，见识少，对事物的认识肤浅，所以会觉得校园里没什么可写，这就需要教师悉心地进行引导。在指导四年级学生写校园主题的习作时，笔者从两方面进行指导。

1. 观察校园景观，学写校园一角。课前，教师带领学生在校园里走一趟，指导学生观察学校的花草树木、娱乐设施。看花草树木的外形、颜色，闻花的香味，听这些自然景观的声音等，边看边口述事先精心设计的介绍词，在学生习作前，做好语言铺垫。因为学生身临其境，耳闻目睹了校园里的一草一木，习作内容自然生动了，有一个学生这样描写学校后坡的竹林：“‘沙沙沙，沙沙沙……你听，学校后坡上的竹林里正在开演唱会，主角是淅淅沥沥的春雨和绿色的竹叶，他们正在演奏二重奏呢。睡了一个冬天的笋芽儿被这声音吵醒，忍不住钻出了地面，探出了头，好奇地打量着眼前这个光明的世界。