樊前声

读写结合是一种“写作本位”的阅读教学观在语文教学改革方面的体现，其本质特征是“仿写迁移”，其价值指向于引导学生在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望，让“人本”与“文本”统一，“言”与“意”共生，学生精神世界的丰富与语文素养的发展交融互生，进而追求语文教学的本真之美。

一、多元解讀，关注读写训练的价值追求

1.紧扣课标内涵要求，准确定位

2011版语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”提出语文教学的核心目标是“学习语言文字的运用”，要做到以诵读积累文本语言为前提，以熟练文本语言形式为基础，以学习运用文本语言为起点，以拓展学生生活内容为源头。

在语文阅读教学中，教师应从“关注语言文字内容到关注语言文字形式”、从“着力内容分析到学语言文字运用规律”，变“语言知识教学”为“语用教学”，在语言功能教学中获得语用方法，培养语文素养。

2.立足文本体裁特点，恰当取舍

苏教版小学语文教材不同学段、年级人编的文本有其多元的语言特点，同一单元主题文本体裁不一。教师在阅读教学中进行“读写训练”要依据不同学段的目标要求合理挖掘，恰当取舍，找准各学段学生语言训练点、能力增长点，促成学生方法的习得，让学生在“读写结合”的训练中“得意、得言、得法”。

二、全面挖掘，关注读写训练的切合有效

1.批注阅读，读写融通

在阅读中学会勾画批注是读写结合最基本的形式。……