李平　单杰

思考是学习的开始，古人说“学起于思，思源于疑”，“疑”即是我们现在所说的“问题”，问题是引导学生学会质疑、学会思考的活水源头。在平时的教学中，教师重视语文知识的讲解，把课文内容讲得清楚明了，学生听得津津有味，课堂效果也较好，但是课后学生对于学过的内容仍然理解得不到位，不能灵活应用。解决这一问题的关键是让学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生发现问题的能力，鼓励学生积极提出问题，让“问题”来激活语文课堂教学的生命力。

一、积极创设学生发现问题的教学情境

在具体的教学过程当中，学生的情况参差不齐。对于相对较差的学生来讲，如果要求他们提出许多有质量的问题是不现实的，所以，在教学中要主动地引导学生，让学生在具体的教学情境中发现问题。例如，在《明湖居听书》的教学中，在处理正面描写、侧面描写这两个知识点的学习时，教师可先对两组表现手法进行讲解，然后再进行小组讨论，让每个小组从生活中或者从以前的学习内容中找出这两组表现手法的使用情况，并在小组讨论的基础上再进行全班讨论。这样，学生会对这两种表现手法有更加直观的认识，这样就避免了乱用一气的现象。这种做法，依靠学生进行自主学习，通过对语文知识的运用和拓展，实现自主学习与合作探究的完美结合。以发现问题、提出问题、解决问题为基本的主线，打破单一的教学方式与学生单方面的接受模式，从而形成学生全面、正确的语文观和通俗、透彻、深刻的语文认识。……