尝试教学法与传统教学法在高校排球普修课教学中的对比实验研究

2017-01-28刘文涛

运动 2017年14期

关键词：垫球排球实验组

刘文涛

（厦门大学体育部，福建厦门 361005）

尝试教学法与传统教学法在高校排球普修课教学中的对比实验研究

刘文涛

（厦门大学体育部，福建厦门 361005）

本文以闽南师范大学体育学院网球专项学生排球选修课2015级、2016级学生作为实验对象进行研究，比较尝试教学法与传统教学法在高校排球普修课教学中的应用效果。

尝试教学法；传统教学法；高效排球普修课

尝试教学法是指在教师进行新知识教学之前首先要学生在已掌握的知识基础上进行尝试练习，教师在学生尝试学习过程中引导学生学习课本知识，引导学生进行讨论，学生尝试学习掌握新知识，在此基础上教师进行讲解，从而获得更好的教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

尝试教学法和传统教学法在高校排球普修课教学中的对比实验。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法检索查阅相关文献，对实验结果及尝试教学法的方法、作用进行深入讨论与分析。

1.2.2 实验法以闽南师范大学体育学院网球专项学生排球选修课2015级、2016级学生作为实验对象，排除有排球基础的学生，每班26人，均为男生，年龄19～22岁，平均年龄为21.2±0.7岁。实验之前通过随机抽样，抽取闽南师范大学体育学院网球专项学生排球选修课2015级学生作为实验组，闽南师范大学体育学院网球专项学生排球选修课2016级学生为对照组。

方法：原地自垫球、移动双人对垫球。实验组接受尝试教学法教学，教学过程中教师先不讲，由学生自行练习原地自垫球和移动双人对垫球，阅读教材学习原地自垫球和移动双人对垫球的概念及动作方法，学生根据自身阅读理解来进行动作练习，同学之间可以相互交流讨论，之后教师对学生对两项技术动作的理解及练习情况进行分析，找寻不足和错误，在此基础上进行针对性的示范、讲解和指导；学生在接受教师的指导之后，再次进行练习，直至学生完全掌握动作技术要点。对照组接受传统教学法教学，教师首先为学生讲解技术动作概念和技巧，在此基础上组织学生开展原地自垫球和双人移动垫球练习。教学实验持续进展1周以后，进行实验组和对照组学生的原地自垫球、移动双人对垫球技术评定与达标测试，由xx大学排球教研室排球专业资深教师8名联合进行，实验组与对照组测试项目技术评定标准、达标内容完全一致，并通过问卷调查、座谈会等方式评定尝试教学法的教学效果。

1.2.3 数理统计法使用SPSS19.0统计学软件进行实验数据的分析和处理，计数资料（n，%）经卡方检验，计量资料（±s）经t检验，P＜0.05认为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 技术评定与达标测试结果

实验组学生原地自垫球技术评定8.2±0.3分，双人对垫球技术评定9.6±0.5分，原地自垫球达标测试结果39.2±1.3个，双人对垫球达标测试26.4±1.7个；对照组学生原地自垫球技术评定6.2±0.2分，双人对垫球技术评定7.9±0.3分，原地自垫球达标测试结果27.7±1.2个，双人对垫球达标测试23.4±1.5个；实验组各项指标结果均优于对照组，组间差异有统计学意义，P＜0.05。

2.2 2组学生的教学满意度

实验组学生26名，对教学满意的14名，较满意的10名，不满意的2名，满意度为92.3%；对照组学生26名，满意的10名，较满意的8名，不满意的8名，满意度为69.2%；实验组学生教学满意度高于对照组，组间差异有统计学意义，P＜0.05。

3 讨论

3.1 大学生身心优点

3.1.1 认识特点大学生心智逐渐成熟，形成了较强的抽象思维能力，思维系统性、深刻性、独立性及批判性更强。大学生在学习各类材料时，逐步掌握了逻辑加工的思维方式，形成了对各种具体事务进行深入分析综合、归纳概括的能力，能够透过事物表象发现原理、规则和原理，喜欢对事物根源和运行规律进行深入探究，对现有结论保持批判态度，喜欢辩论，保持开放态度，不固执己见，喜欢接受有事实、有根据、有说服力的立场和思想，善于独立思考，喜欢自行尝试探索，敢于表达个人意见。

3.1.2 知识水平大学生已经逐步建立了自己完善的知识体系，并具备了一定的知识与经验积累，同时保持着旺盛的求知欲望，喜欢探索未知世界、知识水平及求知态度为尝试教学法的开展打好了良好的基础。

3.1.3 教学现状现阶段，高校排球普修课教学还存在着很多不足，学生学习过程中缺乏明确的学习目标，不重视自主学习，不能深刻认识到自身技术动作中存在的问题和不足。平时练习中，教师难以对每一位学生都提供针对性的指导，导致学生无法在日常练习中有目的的对自身技术动作进行持续改进，练习之后无法进行有效的反思总结。不同学习阶段之间的衔接不良、技术动作不规范，不利于学生排球运动技能的长远发展。

3.2 尝试教学法的作用

3.2.1 优化知识获取途径尝试教学法重构了学生知识获取的过程和途径，打破了传统的灌输式知识传授方式，在尝试教学法教学过程中，教师不直接向学生讲解知识，学生要自行阅读教材，亲自实践，在实践学习过程中形成对概念、方法、技巧的理解和掌握，学生直接参与到了知识传递和获取的过程中，从而能够形成更加深刻的知识理解。传统的知识教学强调先教后学，这种教学方式存在着不利于学生学习兴趣激发、学习思维的活化，更不利于对学生创新意识与实践操作能力的培养。相比之下，尝试教学法改变了课堂知识教学的结构顺序，教师不再先为学生讲解课堂知识，而是由教师向学生提出问题，让学生在已经掌握的知识基础上，学习教材中的新知识，综合运用眼、耳、口、脑，通过独立学习或者小组合作，投入自己的努力来回答教师提出的各种问题。尝试教学法充分利用了学生的探索精神和自学能力，改变了学生和教师的思维习惯和学习方法，对学生实践操作能力的提升也有很大帮助。

3.2.2 提高课堂教学效率尝试教学法在体育院校排球普修课中的应用进一步提高了排球课堂教学效率。传统的教学方式以教师对知识的被动接收为主，学生被动跟随教师的思路，听取教师的讲解，教师的讲解占据了课堂上的大部分时间，学生在课堂上自行练习和独立思考的时间十分有限。尝试教学法则在排球课堂开始之前首先向学生提出问题，让学生自行探索，在此基础上，教师根据学生自行探索学习的结果，对学生进行针对性的指导和知识讲解，对于学生已经掌握的概念、技术原理和动作技巧只进行简单的重复，学生不能理解的问题或者存在谬误的动作要点则反复进行演示和强调，腾出了大量课堂时间供学生们进行反复练习。教师在应用尝试教学法开展高校普修课时，要转变“学什么”的观点为“怎样学”，在知识教学同时教授学生知识学习方法，让学生在掌握扎实的知识和运动技巧同时，锻炼自身的学习能力。

3.2.3 调动学生学习积极性尝试教学法在高校排球普修课教学中的应用，还能够更好的调动学生的学习和独立思考积极性。教师在课堂教学开始之前首先向学生提出问题，给出明确的学习和探究方向，从而有效的激发了学生的求知欲望。此外，尝试教学法给学生提供了更多自行学习独立思考和实践探究的机会，教学氛围更加开放自由，教学程序更加符合学生的认知规律，教师注意观察学生的自主学习知识与技巧掌握程度，教学反馈更加准确有效，对学生提供的指导和调控也更加有引导性和启发性，确保了所有学生都能够更加愉快积极的参与到课堂学习过程中，更加积极的思考和实践，参与到尝试教学中，从而有效提高课堂学习效率。

3.2.4 促进学生的全面发展尝试教学法在高效排球普修课教学中的应用有助于学生综合素质的全面提升。尝试教学法为学生提供了一个良好的自主学习、合作学习、独立思考的机会，有效加强了学生之间、学生和教师之间的沟通，能够有效帮助学生更好地调整学习心态，发展个性，教师在教学指导中可以给学生提供更多的关心和体贴，和学生之间的交流更加有效，通过充分深刻的个人意见交换，引导学生丰富看待问题的角度，理解学生的特点，从而与学生产生情感共鸣，帮助学生建立自行调整学习态度，提高学生参与高校排球普修课尝试教学的积极性，保持自信、积极的学习心态，在轻松、积极、阳光、健康的学习氛围中，参与各种有效的练习活动，从而更好地发挥发展学生的个性，促进学生全面发展。