梁金涛 许丽

摘 要：合作学习是数学新课程改革积极倡导的学习方式之一，合作学习能机会均等地为学生搭建学习探究、交流、展示的平台，但也容易出现“部分优秀生展示才艺、大部分学生当听众”的现象。在广泛研究国内外相关文献的基础上，基于对现阶段学生的认识，充分吸收和借鉴了先进的教育理论和经验，将建构主义理论、“最近发展区”理论、“多元智能”理论引入研究之中，为研究找到了理论上的充分依据。基于同课异构的实践教研，明确了合作学习的基本策略、方式及评价方案，促进了学生学习态度、学习方式的改变，主体意识及意志品质都得到发展，也使得教师的理论素养、科研水平不断得到提升，增强了教师的责任感和成就感。

关键词：同课异构；数学；合作学习；有效性；交流

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的改变。《普通高中数学课程标准》明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。《学记》中也有这样一句话：“独学而无友，则孤陋寡闻”，那么如何开展合作学习呢？下面就这个问题，结合在同课异构实践教学中的体会，谈谈本人的看法。

一、合作学习的提出

合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。……