农村小学语文家庭作业存在的问题及对策

2017-01-19张梅

课外语文·下 2016年11期

张梅

【摘要】老师布置作业，教师命题，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。这样的作业对于学生的知识掌握和成长可以说是徒劳的，甚至是反作用的。妈妈，我从最后一个字默写给你看，保证一个字都不错，你告诉我们语文老师别让我们再抄了好吗？求求你了，我给你磕头了。让一群文盲或者半文盲来辅助孩子完成家庭作业的效果是不言而喻的。如何解决这两个问题呢？

【关键词】农村;家庭作业;无效;对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一直以来教学中都是提出向40分钟要质量，向40分钟要效率。新的课程标准也明确提出，适当的家庭作业有利于课堂教学的补充与巩固。一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。这样的作业对于学生的知识掌握和成长可以说是徒劳的，甚至是反作用的。通过我20余年的小学语文教学，我认为存在着以下两个亟待解决的

问题。

其一，没有针对性、实效性，机械地重复劳动。许多老师布置的家庭作业没有针对性、实效性，机械地重复劳动有点像体罚学生。比如我儿子上小学的时候，他的语文老师布置的家庭作业是这样的：第一课课文抄写2遍。第二天的作业是：第一课课文抄写2遍。第四天的作业是：第一课、第二课课文抄写2遍。学到那课就从第一课抄到那一课。我也是老师，虽然感觉不合理，碍于面子又不好意思不让孩子去完成老师的作业。那时候孩子都抄烦了，告诉我：妈妈，我从最后一个字默写给你看，保证一个字都不错，你告诉我们语文老师别让我们再抄了好吗？求求你了，我给你磕头了。真的他就是从一篇课文的最后一个字往前默写的，连标点符号都没错一个。我无语了。

其二，没有可操作性，无法完成性。针对农村现状的特殊性，许多老师布置的家庭作业根本是没有可操作性、无法完成性。据我调查显示农村的小学生68%左右父母都外出打工，都是和爷爷奶奶生活。而他们的爷爷奶奶年龄都在56—68之间，20世纪六七十年代农村的教育又是可想而知的。他们的受教育水平也是可以想象的。很多老师家庭作业又是必须家长配合完成的。让一群文盲或者半文盲来辅助孩子完成家庭作业的效果是不言而喻的。

如何解决这两个问题呢？根据我最近几年的教学实践的不断摸索，我总结以下几点：

第一，开放自由的作业超市。以往的作业都是教师命题，学生无条件地去完成，通过我不断地学习与探究，我发现一种“偷懒”的途径。“新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。”有了这些理论的支撑，我在教学实践中进行了大胆的自我创新尝试。我在班里教室后面的黑板上规划了一块“作业自选超市”，并且告诉学生：学完一个单元后，学生学习小组进行合作，设计一份作业，写到“作业自选超市”里，同时学生可到“作业自选超市”里挑选自己喜爱的，乐意去完成的作业。挑了哪一组的作业，完成后交给哪一组同学去检查。我认为通过这样的活动，为学生搭建一个展示自我、创新学习的舞台，学生的学习兴趣大大提高了。同时培养了学生的主动学习意识、学习能力和团结协作的精神。

第二，学会式的家庭自由作业。根据语文知识需要默写字词，背诵课文的实际特征。我打破以往的统一要求作业量，采用一种自由选择性的作业。比如学习字词的时候我布置的作业是这样的：

选择任意一种作业形式，第二天需要检查的。

1.生字词抄写5遍，再写5遍，默写一遍;

2.生字词自己写会默写，几遍都行，可以不写一遍。

老师们都知道，学生不用心去记忆的话，即使写20遍、30遍、50遍都是没用的。只要用心去记忆不在于遍数的多少。同学们基本都是选择第二种作业形式。省去了无效的劳动，学习效率也大大地提高了。

第三，家庭式的合作学习小组。2014—2015学年度，学校安排我教三年级语文，同时还担任班主任。我根据我班学生的家庭住址、掌握知识的能力以及家庭常有人口的文化水平及素质把我班分成了8个学习小组。比如第一小组：

组长组员学习及家庭情况

詹雨晴学习习惯、成绩较好，父母都不在家，爷爷是退休老教师，身体很好、为人和气。

苗华兴学习习惯不太好，很聪明，成绩一般。父亲外出务工，母亲智障

姜海东聪明但是很调皮，成绩很差。孤儿

詹雨露学习很认真，成绩优秀。父母在家从事养殖业，基本没时间

苗苗活泼可爱，热情好动，成绩中等偏上