陆宽新

【摘要】语文教学的课堂理应十分宽松，小学生所阅读的文本叙事性很强，文学味很浓。小学生通过阅读感悟，可以形成理想的语文素养。但不可凭空产生，需要人们在课堂教学中为学生营造宽松的学习气氛。

【关键词】语文学习;宽松感悟;活力四射

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

从事小学语文教学，有过欣慰，也有过苦恼和郁闷;有过成功，也有过失败。这失败主要不出在相关抽考及学业测试的质量上，而多出在课堂教学活力追求上的目标达不成。在近几年的教学中，注意从宽松课堂教学气氛的营造上进行突破，获取着一定的效果。现将自己的实践和思考拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、学生感悟的宽松须学生主体地位的确立

朱永新教授是新教育的积极倡导者，先生极力提倡课堂教学当将以学生为主体贯穿于整个教学的全过程。事实上，当学生在课堂教学的阅读感悟上真正确立起主体地位，那学生的阅读感悟将会是完全意义上的极显积极踊跃。学生以积极的心态参与阅读感悟的活动，那课堂会怎样是人们可想而知的。如教学《姥姥的剪纸》，作者笔下的剪纸，不仅仅就是一种不具实质意义的窗花，而是带有极为丰富内涵的作品。如小时候是姥姥利用剪纸去拴住我的心，怕我玩水;后来不管我走到哪里，姥姥还不停地给我邮寄剪纸，怕我走弯了人生的道路。文本所描述的剪纸其实是祖孙之间的亲情，是姥姥对我一生的关心、关怀和关照。让学生去阅读感悟，是不可能所有学生都可对此产生比较正确而又理想感悟的。但我们是否就以自己的讲授去替代学生的个性化阅读感悟？这应当就是万万不能的。教学中，让每个学生都去比较自主地读起来，都去比较自主地形成自己的感知。在交流时，也让学生去直抒胸臆，径自表达自己的见解。一切都让学生去相当自主地参与，学生在整个活动的参与中显得相当的自主。那学生也就处处分享着教学活动中比较自主性的愉悦，在宽松的氛围中读着，在宽松的氛围中感着，在宽松的氛围中表着，还就在宽松的氛围中辩着。一切都给学生以宽松，学生内心的感悟也就极显其宽松，因为学生可以不受任何拘束地在犹如沙场的文本内驰骋着。

二、学生感悟的宽松须学生主要目标的达成

小学生的阅读感悟，含有知识、技能，学习过程和情感态度之三维目标。但有一点是我们所必须思考的，三维目标是孤立还是统一的？应当说是一个不可分割的整体。但从阅读教学的具体事实看，我们不可能在阅读教学中将这样的三维目标面面俱到地达成，需要根据文本特色思考主要目标的达成问题。这样学生在学习的课堂才不至于紧张而繁琐，学生也便于能够比较集中地去解决必须解决的阅读感悟的问题，更便于学生去比较深入而又深刻地解决个性化阅读感悟的问题。譬如和学生一起学习一代诗圣杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生诗歌创作中的唯一一首快诗。作为快诗，与杜甫所流传于世的其他诗作相比，当有一定的区别。所以，学习这首古诗，应当让学生在杜甫的“何以为快”上做文章，应当让学生在杜甫的欣喜若狂上做文章，尤其注意让学生从杜甫的欣喜若狂上杜甫那真挚、炽热的爱国主义情感。怎样在阅读教学《闻官军收河南河北》中解决如此之主要问题？教学时，把主要精力放在引导学生的先感知和后理解上。譬如学生读着杜甫的诗诗行行，多种感知油然而生。如学生读着“初闻涕泪满衣裳”，所产生的感慨是那样的多端，诗人在此可以说是悲喜交加。悲伤的是8年的颠沛流离，有家不可归，这是“涕泪满衣裳”的一种原因。另一种原因是现在竟然可以归去，这是春雷乍响，又是山洪突发，自己的惊喜的如同滚滚的洪流，一下子冲开了郁积已久的情感闸门，喷薄而出，这泪如同涛翻浪涌，“涕泪满衣裳”。接着让学生再去读，学生们读着读着，不仅仅发现诗人“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”之诗行的字面意义，更主要的感知出诗人之“漫卷诗书喜欲狂”的真谛。

三、学生感悟的宽松须学生学习关系的和谐

新课程标准积极提倡学生学习方式方法的改革，应当说学生不再去接受性地学习，学生会因此而感到学习的宽松。以往的教学，人们都是在机械地灌输着一个个学生，把一个个活生生的生命强灌成一个个机器人似的。现在可以说是发生180°的大转弯，课堂教学上教师不再去硬塞和强灌，而是多让学生进行自主、探究性的个性化阅读感悟，也多让学生进行互助合作的讨论进行着思维碰撞、智慧凝聚的形式进行探讨。这应当说是一种极为利好的学习形式，尤其是合作性的学习。但教育教学的实践让我们多不能感到乐观的是，学生的合作需要和谐的关系来支撑，但平时学生之间的合作，由于小学生的幼稚，便体现不出合作学习的真情流露，合作学习中，可以说是多数学生都感到宽松不起来。当然，也不可能去获取最佳的合作学习效果。所以，学生感悟的宽松须学生学习关系的和谐。学生学习关系的和谐，应当取决于两个层面学生之间的和谐。一是需要学有余力的学生能够瞧得起学有问题的学生，二是需要学有问题的学生能够树立起自信，积极和学有余力的学生去配合着学习。小学生毕竟就是小学生，平时的阅读感悟往往会不自不觉地将合作学习弄僵，这就需要老师在平时的学习中为学生做好示范。如于永正先生在教学《全神贯注》一文时，比较理想地信任所教班级中读有问题的学生，采取一定的手段，将问题学生的朗读积极性调动起来;采取积极期待的效应，让读有问题的学生，将文本读正确、读熟练。在比较积极的期待效应下，读有问题的学生也还真正出现了奇迹，他们在于老师的课堂上，不仅仅就是读得好了，而且就是一定意义上的感知得迅速和比较接近于正确了。

学生感悟的宽松，需要我们做出更为认真而又科学的思考，只有认认真真地思考，才可以获取课堂活力四射靓丽的奇葩。

参考文献

[1]李吉林.田野上的花朵[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）