吴保才

【摘要】语文教师不能抱着一本教科书不放，因为教材内容是有限的，而资源则是无限的;课堂是狭小的，而课外的天空是广阔的。所以，教师应坚持走“大语文”教学之路，实现由有限到无限，由狭隘到广阔的超越。

【关键词】小学阅读教学;感悟;想象;综合性学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学需要培养学生诸多能力，不管是阅读、说话、想象、搜集信息，等等，都需要有一定的凭借或载体。因此，教学过程中教师要善于挖掘教材中能够促进学生能力提升的“生长点”，来设计与实施阅读实践活动，以此促进学生语文素养的提高。

一、赏析重点而精彩的语段，培养学生概括与感悟能力

阅读实践活动离不开信息的提取，学生要从读过的句子、语段或整篇文章中获取信息，促进感知与理解，而要达成这一目的，则要学会“概括”。这种能力的欠缺将导致学生只会糊里糊涂地读书，只是嘴里发出声音，而心中却不知其意——所谓“食而不知其味”。

教学《牛郎织女》一文，笔者在研读教材的基础上，把概括能力培养作为本课的一个训练重点。比如，教学第2自然段，笔者要求学生说说该段主要讲了什么，一位学生说“讲牛郎照看那头老牛很周到”，其他学生作出评价，有的认为正确，有的认为不完整，持第二种意见的同学又给加上了“那头老牛跟他也很亲密”这一句。此时，笔者给予了肯定，并告诉所有学生这样把两个意思加起来，段意就完整了。接下来，要求学生用“||”将这一段分为两层，学生很快完成了任务。……