摘 要：在高职英语教学活动中，教师不可避免地要对学生的语言错误进行纠正。教师需要掌握语言纠错的基本原则，抓住学生语言错误纠正的恰当时机，正确运用学生语言错误纠正的方法。

关键词：高职学生；英语语言；错误纠正

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.233

0 引言

错误纠正是指学生在英语学习过程中，教师对学生的听说读写译等言语实践活动中所涌现出的例如如发音、词汇、语法、句型、语篇、拼写以及不符合英语国家文化习俗的言行等问题进行有针对性地进行纠正和指导。在高职英语教学活动中，教师经常面临这样一些问题：是否需要纠正学生口语和写作中的错误？何时纠正？如何纠正？纠正到什么程度？这是一些非常复杂而又现实的问题。

1 学生英语语言错误的分类

口头错误或书面笔误。口头错误或书面笔误是一种突发性、短暂性和局部性的错误，例如拼写、动词与人称和时态的一致关系等方面的错误。例如：She get up very early every morning.这种错误不严重影响交际，可以不纠正，待学生语言水平提高后，会自然消失。

知识性错误。知识性错误是一种违反英语语言规则的系统性错误，由于学习者语言水平和语言能力所限而经常所犯的错误。例如：学生在动词时态、语态、词序、近义词和句型等方面经常出现的错误。这类错误一般频率较高，往往都是全局性的，并且容易引起理解和表达意义的误解。例如：There are many students can read stories in English， but cant write or speak in English.这是很多学生可能会出现的句型错误，这种类型的错误如果得不到老师的及时纠正，会导致学生出现知识的石化现象。

2 学生英语语言错误产生的根源

语间干扰导致错误的产生。语间干扰，往往又被称作母语的负迁移，它是指目标语学习常常会受到学习者母语的影响。当目标语和母语在表达方式上存在差异时，由于母语的习惯定式，错误往往就会出现。语间错误就是指学生在语音、语法、词汇和交际等方面由于母语的习惯定式而犯的错误。如：我认为你说得没错，学生可能会写成“I think what you said is not wrong”，而正确的则是“I dont think what you said is wrong”。

语内干扰造成错误。语内干扰，又称过度概括或类推错误。概括本身是一种学习方法，在很多情况下它可以帮助学习者在较短时间内掌握大量的外语信息。但是，学习者有时往往会根据已掌握的、有限的、片面的英语知识和经验类推出偏离、不符合语言规则的错误语言形式。如：学生在学习掌握一些动词如want，hope，hesitate，refuse等后跟不定时的规则后，理所当然地认为“I denied to give her a hand.”也是正确的。

文化干扰引起的错误。文化干扰，是指语言由于受到文化因素的干扰从而产生的错误或语用失误。许多学生在进行口语表达时，说出来的句子虽然语言形式没有错误，但由于文化习俗不同而引起的错误。如：别人赞扬某位女生漂亮，“How beautiful you are today！”，女生本应说“Thanks！”，可由于害羞，却说成，“Oh！No，Im not！”。

3 学生语言错误纠正的基本原则

毫无疑问，学生形成良好的语言学习习惯需要正确、巧妙地纠错，正确、巧妙地纠错在提高学生口笔头表达能力方面能起到立竿见影的效果。教师需要在纠正学生错误时掌握以下原则：

要有选择性。教师要善于注意区分学生所犯的错误是习惯性错误、整体性错误还是偶尔的局部性的口误或笔误。如果是前两者，教师要注意纠正；而对于后者，教师应积极鼓励学生大胆运用英语，不要怕犯语言错误。对于那些不会造成交流过程中断或误解的局部性错误应尽可能避免过多地指出或纠正。因为学生如果把大部分精力花在具体细节上，就会慢慢失去使用语言的整体表达能力。

要有启发性。教师与其直接告诉学生正确的答案，不如通过启发，让学生意识到自己的错误，感悟正确的形式。如果学生在使用英语时出现错误，教师可以用正确的方式把有错误的话重说一遍，或对学生不能完全表达的话进行扩展等等。一方面在学生需要的时刻为他们提供了及时和适宜的帮助。不仅因为及时和适宜的纠错促进了学生的语言习得。而且保持了学生语言学习的兴趣和提高了学生语言学习的信心。

4 学生语言错误纠正的对策

在纠正学生语言错误时，教师应注意以下策略。

4.1 把握好学生语言错误纠正的时机

纠错时机的选择是一个技术性问题。在口语练习中，当即打断学习者的话语或者谈话结束后再进行纠正显然都不恰当，前者会给学习者带来焦虑，后者对话双方可能都会忘记具体的项目。可见，教师需要亲自体验在学习者需要的最佳时机提供语言上的指导，如何利用言语和非言语行为进行纠错，同时在纠错前后帮助学习者续上原来的话题等。在写作练习中，在某一段时间之内教师最好集中在为数不多的几个问题上，避免全面开花所产生的负面效果。同时基于学习者的语言水平，有针对性地集中解决部分问题，逐渐地减少学生语言错误的产生，这样有助于逐步形成学习者的语言意识。

4.2 正确运用学生语言错误纠正的方法

含蓄的纠正。学生出现错误时，教师一般应间接地指出，通过提示性话语，如“Are you sure？”“Really？”等来激发学生思考问题，使学生意识到错误并加以改正；教师也可将学生出现错误的句子重复一遍，并不指出错误而是让学生自己意识到自己的错误。间接的帮助，在呵护兴趣和信心方面，往往好过直接的帮助，尤其在错误纠正方面。

学生自我纠正、集体纠正和教师进行纠正相结合。教师被当作是语言知识的源泉，无论何时对学生的错误都应有所反应。但是教师不应包揽整个纠正错误的过程。学生自我纠正，集体相互纠正，往往更能吸引学生的注意，从而达到纠错的目的。

总之，学生的语言错误是教师可以利用的帮助学习者语言学习的积极有效的因素。教师可以设计许多方法进行错误纠正，帮助学生掌握目标语。但一定要注意呵护学习者的兴趣和信心。

参考文献：

[1]Corder，S.Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford：Oxford University， 1984.

[2]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]李永才.错误分析与外语教学[J]. 山东外语教学，1994（03）.

[4]周海妹.错误纠正在语言教学中的作用[J].山东外语教学，2007（02）.

作者简介：雷术海（1975-），男，河南商城人，硕士，教师，研究方向：语言学与英语教学法。