王建书

摘要：随着现代信息技术的发展，微信公众平台已被大家所熟悉。文章针对传统教学的一些弊端提出了翻转课堂在微信公众平台的应用的一种新的教学模式，旨在推进教学多样化，把课堂还给学生，让学习方式更加的有趣、有效率。更能激发学生的学习兴趣。从而形成以发现为主的知识建构，提高教学时效比，促进教学质量的提高。

Abstract： With the development of modern information technology， WeChat public platform has been familiar to everyone. In view of some drawbacks of the traditional teaching methods， this paper proposes a new teaching model for the application of the flipped classroom in the WeChat public platform， which aims to promote the diversification of teaching， return the class to the students and make learning more interesting and efficient. It can better stimulate students' interest in learning， so as to form a discovery-based knowledge construction， improve teaching effectiveness， and promote the improvement of teaching quality.

关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学策略；学习策略

Key words： flipped classroom；WeChat public platform；teaching strategies；learning strategies

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0151-02

0 引言

随着信息技术的发展，教育信息化不仅对教师提出了更高的要求，更为学生自主性、个性化发展提供了外部条件。而数学的学习可以促进学生个性与思维的发展、培养自主学习意识与探究学习的能力，形成内驱力[1]。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合，使教育更科学化、信息化。随着信息化进程的推进，伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计和教学模式也呼之欲出。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路和策略。这几年以来，翻转课堂已成为新兴学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的传统教学模式，让老师与学生能有互动的机会。本文旨在分析翻转课堂在微信公众平台的应用教学模式。从而推进教学的多样化，使教学不再是枯燥无味，更加激发学生的学习兴趣。

1 翻转课堂教学

2007年由美国乔纳森·铂尔曼和亚伦·放姆斯提出提出翻转课堂这个概念。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下，在教室教学过程中，学生能够更专注于主动的基于项目和学习目标的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是基于课堂标准和学情确定教学目标，设计自主学习任务录制微课视频这些教学等内容。学生在课后完成自主学习，他们可以通过微信公众平台，QQ，及现代移动终端设备等硬件和软件查看视频讲座、微课、PPT教学课件，还可以通过网络与同学交流，在线实时查询所需资料，师生之间也可以在线交流。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，逐步引导其根据自己的能力合理安排学习计划，并且通过更多的亲身实践去学习更多知识。

翻转课堂是大叔据时代教育教学改革的一大趋势。从内涵来讲，这种学习模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具有重叠的部分，比如都提倡参与式、互动式学习方式。在大数据时代背景之下，学生可以利用互联网在线学习更多课程和知识，其中许多内容是教师在课堂教学中极少涉及的。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对理论式传统授课模式和教学形式的颠覆性的改革，并且带动了教师角色、课程模式以及教学管理方式的创新改变，这对于改善课程教学效果大有裨益。

2 翻转课堂教师教学策略和学生学习策略

2.1 翻转课堂教师教学策略

在翻转课堂教学模式下，教师教学策略从主要的课堂内容讲授转变为教学引导，和教学内容问题的驱动，教学内容不再是满堂灌而是改变为因学生的需求而实时的教学调节。在教学策略过程中还要不停的针对不同学生提出个性的评价。教师的任务从一个教授者转变为汇总大家的任务单上的错题进行内部互助解答；巩固提高训练及时反馈；帮助学生尽可能完成学生建互助解答；拓展延伸，根据学生任务单上大家提出有深度问题进行小组课题上描述并解答。教师比起传统教学会更自由，可以很好的给予学生差异化教学协助。

2.2 翻转课堂学生学习策略

学生的学习策略从传统教学的被动接受转变为利用各种学习网络设备完成自主学习，根据自己的接受层度指定适合自己的教学计划。同时还可以很好的进行小组合作学习，探究式学习。在学习过程中让学生针对学习内容展开合作学习和交流。对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨等。最后完成学生的自我评价和同学互评从而很好的提高教学效果，可以让学生很好地提高学生和教师的自我效能感。学生学习方式由被动变为主动，学习过程有记忆转为主动认知和探究，从而形成以发现为主的知识建构。学生参与度更自由。

3 翻转课题在微信公众平台中的应用

3.1 微信公众平台

微信公众平台，简称WeChat。曾命名为“官号平台”和“媒体平台”，最终定位为“公众平台”，通过公众账号平台开展自媒体活动，微信公共平台是微信官方推出的一点对多点的信息推送平台[3]。它实现了用任何一个QQ号码，打造一个微信公众号，基于微信平台和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动，在移动互联网开创了一个新的沟通场景模式。

3.2 翻转课题在微信公众平台中的应用

在翻转课堂中，学生的自主探究式学习主要在课前进行，老师把教学资料拍摄成图片、录成微视频或者录音、截屏等。然后发送到微信公众平台。学生以此作为学习的起点，利用微信公众平台提供的各种多媒体下载接口。通过特定的编程、Web服务器等载体将提交的素材自动下载至本地服务器，而数据库主要存储的是素材的描述性信息等数据。而每个注册微信号在具体公众平台上有个认证Id，而这个Id就相当于每个人身份证号码一样有且只有一个，这样就实现了所发送的内容与发送者身份之间的双向认证，并且实现了在本地应用服务器的持久化。

素材在发送完后，微信公众平台会通过特定的标识提示发送者素材发送成功与否，若发送成功，本地服务器会自动保存媒体，则回复的标识码中带有该媒体在数据库中保存的描述性信息的Id。此时，通过回复带有该Id号的说明文字，即可对素材添加说明，多媒体素材的自明性问题就迎刃而解[4]。微信平台将媒体素材和Web平台很好的融合到一起，使得基于移动终端设备制造或发布教学资料变得更加简单易行。为翻转课堂在在微信平台的应用提供了强大的可行性行为。在学习的过程中，对于重要的场景，演讲、讲解、讨论、个人灵感捕获等还可以通过拍摄音频视频文件在微信公众平台推广讨论。然后完成学习的形成性评价和总结性评价，这样就可以避免课堂教学评价的直观性和随意性。具体翻转课题在微信公众平台中的教学行为如图1所示。该教学模型包括课前学习和课堂学习两部分，在这两个过程之中，微信公众平台是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆。微信公众平台的应用保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

4 翻转课题在微信公众平台中的应用教学效果

4.1 能积极促进教学效果的提升

翻转课堂在微信公众平台中的应用可以利用翻转课堂的教育理论作为指导，通过翻转课堂学习方法可以充分发挥学习者的主动性和创造性，学习者利用微信公众平台可以自由选择资源、工具和服务形式。形成师生互动，个性学习，创造一体化教学模式。整个课堂可以很好的实现物理感知，网络感知，社会感知的无缝连接。可以很好的促进学生发散思维、逆向思维、批判性思维、和自我创造能力。从而可以很好开着合作，形成评价和反馈。开展以学生为主体的教学方式，提高师生课堂语言比例，有效降低课堂沉寂比例。是一种很好培养学生创新能力和研究能力的新型学习环境，相较于传统的教学模式无论是设备技术的掌握，教学设计，还是教学策略的实施都会有一个极大的提升从而可以很好的促进教学效果的提升。

4.2 带来的负面影响

翻转课堂在微信公众平台的应用模式相比传统教学行为，他最大缺点有两个方面。首先，在具体课堂行为中，对不同的学生很容易形成“一刀切”，成绩考核亦是如此，许多成绩一般的学生虽然勉强能跟上进度，但是无法根据自己的能力更加科学得安排学习计划。其次，这种新的教学模式在课余时间如何把控学生通过移动设备能够安心自学而不去做一些跟学习无关的事情，如游戏，看视频等活动。这两点直接影响了翻转课堂在微信公众平台应用的教学效果。所以对翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制[5]。

5 结束语

从以上分析可以得出，在传统教学模式上，教师必须采取统一的教学进度和课程要求，“一刀切”的教学形式下必然无法照顾到所有学生。而用翻转课题在微信公众平台中的应用新的教学，可以充分起到了预习的效果，满足了个性化的学习需要，在课堂教学中，教师才可以根据学生提出的问题进行有针对性的讲解，省去一些不必要的冗杂内容，留出更多课堂时间让学生进行思考、交流和互动。教师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像传统的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。逐步完善与发展教学模式。充分利用移动终端支持的信息化环境的优势，结合移动终端的形成性评价教学的优点，有意识的培养和提升学生的高阶思维能力，以促进学生更好地进行深度学习，进一步提升教学质量。

参考文献：

[1]王正义.基于智趣数学的信息技术课堂应用研究[J].中国电化教育，2014（12）：121.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-59.

[3]微信公众平台向认证服务号开放模板消息[DB/OL].ttps：//mp.weixin.qq.com/cgi-bin/readtemplate？t=news/note_tmplmsg_tmpl

&lang=zh_CN.

[4]倪礼豪.微信公众平台在翻转课堂中的应用研究[J].软件 2015，36（4）：115.

[5]谭静仪.翻转课堂在大学计算机教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（4）：135-136.