夏 蕾

基于思维培养的高中英语概要写作教学案例分析

夏 蕾

在概要写作教学过程中，指导学生用简洁精准的语言概括文章重要信息，训练学生挖掘文本的阅读技能。在产出阶段，学生需要通过对文章中的单词、词组和句型进行合理转换，再用合适的语言表达出来。本课案例通过引导学生掌握概要写作中的重要策略，即站在作者立场列出文章观点和结构，对概要有初步构想，结合接受性技能和产出性技能，从而促进学生思维能力的提高。

概要写作 读写结合 深入阅读 思维培养

一、引言

没有一定的语言材料输人，学生是很难进行语言产出。概要写作是一种很好地将接受性技能（receptive skill）和产出性技能（productive skill）相结合的方法，是联系阅读与写作的桥梁。词汇、语法、阅读等各项教学要求都能在概要写作中得到充分的体现。牛津英语中的文本体裁多样、题材广泛、内容丰富，可选用其中合适的课文，进行概要写作训练，以读带写，以写促读。在阅读时不仅仅要求学生进行简单地记忆和信息检索，还需要关注学生分析、评价和创造能力的发展，引导学生对阅读文本进行加工处理，把所学到的语言知识，悟得的谋篇布局、激发的情感思维运用到写作中去，达到学以致用的目的。

二、教学理念

“在英语语言学习中，与即兴谈话交流比起来，写作训练可以说会给学生更多的思考时间。这样一来，也就给了学生更多的机会去做语言处理，即对语言有思考钻研的一个活动过程”。很多学生要么自认为不会写，要么就是不想写。究其原因，可能因为没有信心，或认为写作太无聊，或认为没什么可写。教师要让学生参与进来，从高一时的低层次出发，用各种相对简单，容易动笔，同时又非常有趣的活动，让写作慢慢变成贯穿课堂内外的一部分，并且给学生提供大量机会去体会写作成果所带来的快乐与成就感。只有当学生养成了这种写作习惯后才可以带着对写作的热爱参与到各种写作活动中来。在这堂课中教师期望学生能够理解体会概要写作中的三个重要策略，对概要写作能有一个更全面的认识，不再由于停留在列举式概要（list summary） 的层次上，而对概要写作失去兴趣。相反，希望通过这堂课激发学生去更好地思考，运用学过的语言知识，寻找更好的表达方式。

三、教学案例分析

（一）教材分析

本课课文选自《牛津英语（上海版）高中二年级第一学期 》Unit 3 Fashion。这是一个高中生，劳拉（Laura）在课堂上所作关于时尚的演讲稿。文中阐述了她对时尚的理解，提出时尚在人们生活中的重要性，同时也指出时尚对一些产业以及自然界所带来的负面效果，最后借助特蕾莎修女的真实故事告诉大家时尚并没有那么重要。文章结构脉络清楚，学生能够找出文中主要观点。不过对于演讲文稿中的一些举证，学生并不百分之百赞同。

（二）学情分析

本节课处于高二学年第一学期。学生在高一进行一些写作训练，如即兴课堂写作（如My favorite relative is...or What really matters in my life... or I’ll never forget the time I...); 好玩的旅游胜地指南及海报制作 （如 writing brochures and guides for their areas which give completely wrong information）；明信片写作；记叙文段落（如描述自己经历过的一个阶段）。

进入高二，面临高考题型引入概要写作（summary writing）改革，在此阶段，写作系列活动以概要写作（summary writing）为线展开，创设写作任务，旨在帮助学生在阅读的基础上，能够对文本进行整理、归纳，并进行语言产出活动。本课之前，学生已经掌握了概要写作的一些基本要求，尝试在教师指导下写过第一单元课文（记叙文）的概要。

（三）教学设计思路

1. 教学目标

在这堂课上完之后，学生知道在概要写作中需要运用的两个重要技能：一是能够站在作者立场，细读原文，掌握文章主旨和结构，明确各段大意。列出要点分析原文的内容和结构，选出与文章主题密切相关的部分，略去不必要的细节。而另一方面，清楚自己的写作目的，安排好篇幅的比例，与原文保持协调，即用较多的文字写主要内容，用较少的文字写次要内容。要用适当的关联词贯通全文，切忌只简单地写出一些互不相干的句子。不排斥用原文的某些词句，但不要照搬原文的句子。这两方面要兼顾执行，做到平衡。

2. 教学流程

第一步，概要写作相关词汇作业检查，了解学生对于概要写作基本要求的掌握。检查词汇涉及主旨句（thesis statement)、概要（summarize,summary)、变换措词(paraphrase)。同时检查学生掌握的用来表达同意或不同意、表明观点和建议等相关的动词。以下为作业清单。

How do we summarize a text?

A. Study each word. Circle a number to rate how well you know it。Then complete the chart．

B. Use signal verbs to f t the action.______________________________________

· Making a claim______________________________________________________

· Expressing agreement________________________________________________

· Expressing question or disagreement____________________________________

· Making recommendation______________________________________________

第二步，创设情境，布置写作任务。这是一篇学生关于时尚的演讲稿。假设学生是学校网站编辑，本月主题为时尚。在听了这次演讲后，决定写一份关于这次演讲的概要登在网页上，发起对时尚的讨论，希望鼓励更多的学生来谈谈对时尚的看法。

第三步，学习概要写作中两个重要策略，并实际运用到写作过程中。

首先，引导学生站在作者立场（put yourself in their shoes)，先把自己的一些对于时尚的看法放在一边，运用皮特·埃尔伯（Peter Elbow）提出的“believing game”思维方式，努力看懂作者意图。然后在这种思维下，学生会发现更容易找出作者主要观点，列出文章要点和结构。

接下来，学生对要写的概要有一个初步的构想（know where you are going)。这里要让学生知道要写的是全文概要，不是某一部分的概要，更不是就某些问题写出概要。找出课文要点，注意在结构上的顺序将内容分项扼要地表述出来。在此基础上选出与文章主题密切相关的部分，但接下来就会出现一个问题。学生找到要点，用简单的语言概括，然后用一些连词组织起来。如学生写的这样的概要：作者说了很多关于时尚的相关内容。首先，她说了……然后她指出……除此以外，她又认为……然后又说了……最后又讲了……（The author says many different things about her subject. First she says...Then she makes the point that...In addition she says... And then she apeaks... Also she shows that...And then she says...）这就是枯燥无聊的列举式概要。为了避免出现这种问题，写作时就需要对内容进行忠于原文基础上的重组。 比如，原文中有两段内容，一段是有关作者自己买的一件质量好价高的衣服单品，另一段是该文中的哥哥跑到伦敦买的限量版球鞋。教师通过带学生重新阅读文本，思考为什么作者要带这两样东西，作者究竟想要说什么？这样一来，学生发现这两段内容都在讲个人对于时尚的需求，一个是消费者需要什么（what a consumers needs），一个是消费者想要什么（what a consumer wants）。也就是说，在概括的时候可以合并起来进行归纳。那么如何用生动形象且准确的动词去描述原文中的一些内容？教师引导学生去想，原文中讲作者认为她花了一大笔钱买了一件单品，虽然也觉得贵，但胜在质量好，就是为自己的行为找了很好的理由。这样学生想到可以用justify doing这个词组来描述。然后，学生们又想出用question这个动词来概括作者对她哥哥行为的态度。

课堂过程简案如图1。

第四步，给学生看两个学生对同一篇文本写的不同的概要，通过对照检查表，让学生学会分析一篇概要习作，并发现其中有一篇是典型列举式概要。此外，学生还找出有些地方释义（paraphrase）不够，而有的主题句过长等需要改进的地方。通过这个活动，学生学会了如何评价一篇概要写作，为自己写作及修改润色概要打下基础。学生习作及检查列表见图2。

图1 课堂过程简案

四、概要写作教学建议

首先，文体特点要把握，学生要掌握各种文体的写作特点和框架。

Check the 2 students’ versions of the text Riding Green with the checklist below.

图2 学生习作及检查列表

其次，铺垫基础知识，积累常见的同义短语和句型转换，掌握并运用单词、词组、句型。

再次，课内外及时训练。在日常的英语学习中，要经常就所学课文逐段概括段落大意或者复述课文。

最后，分阶段循序渐进地穿插思维训练，培养学生分析、评价和（写作）创新的能力。

［1］ CAMPBELL-HOWES K, DIGNALL C. Collins English for Life：Writing ［M］. London: Harper Collins UK, 2012.

［2］ GROFF G, BIRKENSTEIN C. They Say/I Say: The Moves that Matter in Persuasive Writing ［M］. Edinburgh: W.W. Norton & Co, 2007.

［3］ HARMER J. How to Teach English［M］. Arlington Texas: Pearson, 2007.

夏 蕾 上海市复兴高级中学 200434

Rating Scale：
1. I have never seen the word before.

2. I am not sure of the word’s meaning.

3. I know this word and can teach the word’s meaning to someone else.

Check understanding Deepen understanding summary (n.) Rating 1. 2. 3. When you write down the most important points from a piece of a plan，a lecture．report, you’re producing a summary. The group produces a monthly summary of . thesis (n.) Rating 1. 2. 3. In writing, the thesis is the sentence or group of sentences. A good summary will contain a thesis statement—a sentence that of what is being summarized．which state what the main idea of an ESSAY is．paraphrase (v.) Rating 1. 2. 3. To paraphrase is to express in a shorter, clearer, or different way what someone has said or written. Finally, check that your sentences(in your summary) are suff ciently from those in the source text．If they’re not paraphrase more．