陈 琼

基于高中生高阶思维发展的概要写作教学研究
——以《牛津英语（上海版）》中议论文为例

陈 琼

编者按：2017年上海高考英语学科将首次采用“概要写作”题型。为引导一线教师探讨读写教学的有效路径，提高学生解读文本、归纳提炼、感悟反思的能力，2016年10月19日上海市教委教研室主办了上海市高中英语优质课展示交流活动，从标准的角度探讨概要写作的基本内容和学段要求，从教学的视角研究教学重点和教学方法，从交际的功能思考评价指令和阅读对象。

上海市复兴高级中学和交通大学附属中学在这一学科探索中先试先行，提供了概要写作的校本案例。

以《牛津英语（上海版）》中的议论文为例，构建概要写作语言技能和高阶思维能力维度表和议论文概要写作教学计划，并通过具体的案例分析阐述如何在概要写作教学中渗透语言微技能的训练，并发展学生的高阶思维能力，以期能为学生思维能力的培养提供一种新思路和方法。

高阶思维能力 概要写作 微技能

近年来，随着学生核心素养概念的提出，教育界越来越关注学生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”新课程倡导提高学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，即把培养和促进学生的高阶思维能力作为重要的发展方向。

阅读是思维和语言互相作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，写作是培养学生思辨能力的最有效的方法之一。写作的过程能促使学生进行思维辨析，而思维能力的提高也能反过来促进写作能力的提高。而概要写作是联系阅读与写作的桥梁，不仅仅是语言技能的单向输入，同时也要求学生综合性地输出所学。词汇、语法、阅读等各项教学要求都能在概要写作中得到充分的体现。因而，作为一种综合性的学习活动，概要写作不仅有助于提高学生阅读理解能力和语言表达能力，而且能锻炼学生的高阶思维能力，不失为一种有效的教学方法。

一、英语学习与高阶思维能力

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低阶到高阶分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。低阶思维（lower order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（higher order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

然而，在目前的英语教学中，教师普遍重视学生对所学材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，只停留在低阶思维的培养。在语言技能训练中往往强调模仿、记忆，却忽略了思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养，显现出令人担忧的“思辨缺席症”，学生的高阶思维能力未得到应有的重视和发展。

语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高。思维能力在语言学习中发挥着重要的作用，也是语言学习过程的重要组成部分。因此，在教学中培养学生的高阶思维能力显得尤为重要。

二、概要写作与高阶思维

实践证明，外语学习效率的高低取决于语言理解（如阅读）和产出（如写作）结合的紧密度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强。也就是说，没有一定的语言材料输入和读后语言输出，学生很难进行思维品质的训练。而目前的阅读或写作教学往往是独立进行的，两者分割的现状严重制约着学生高阶思维能力的提高。教师应抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生通过分析、比较、概括、综合、抽象等，对阅读文本进行加工处理，把所学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维运用到写作中去，达到学以致用的目的。

而概要写作就是一种很好地将阅读（receptive skill接受性技能）和写作（productive skill产出性技能）相结合的方法。概要写作是对原文的高度浓缩，是读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精练的语言表述一篇文章的主要内容、基本观点或事实的过程，既要求学生能准确理解原文，又能综合概括；既培养学生阅读欣赏能力，又训练用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力，以及分析问题、解决问题的能力。因而概要写作的过程不仅是语言运用的活动，还是高阶思维发展的活动。

三、基于高阶思维发展的概要写作技能

好的概要言简意赅、结构严谨、内容连贯，达到这些要求需要学生具有良好的分析概括能力和书面表达能力，这就要求学生循序渐进地在阅读过程中逐步具有分析判断、综合评价的能力；在写作过程中，具有删选替换、组织创造的能力。在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过预测、感知、分析、比较、概括、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展高阶思维，促进英语学科核心素养的形成和发展。

表1 概要写作语言技能和高阶思维能力维度表

根据布鲁姆教育目标分类、米索里（Missori）批判性阅读技能、巴泽马（Bazerman）概要写作技能，笔者将概要写作中所需的阅读和写作微技能，与高阶思维能力进行了对应。从表1中可一览语言微技能培养与高阶思维能力发展的关系和顺序。

（续表）

本文以《牛津英语（上海版）》中议论文为例阐述如何通过概要写作培养学生语言微技能的同时，发展高阶思维能力。议论文是作者对某个问题或某件事情进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体，新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。进行议论文的概要写作，学生须具备：①区分主要观点、事实与一般支撑性事实的技能，从而能概括出文本的主旨、要点和次要点；②辨识文本主旨及其发展脉络的能力，从而把握文本的整体框架，写作时能做到层次分明、条理清楚；③识别议论文特征的能力，熟悉议论文谋篇布局、遣词造句的特征，从而能更好地理解文本并根据其特征写出与之相匹配的概要；④客观、准确、全面地转述文本的能力，不添加主观见解、解释或评论；⑤抽象概括能力，能用概括性的语言，整合松散的句子。

基于议论文文体特征和概要写作语言技能和高阶思维能力维度表（表1），笔者选取了《牛津英语（上海版）》中的若干文本作为概要写作的语言输入材料，并形成了读写微技能和思维训练的教学计划，见表2。

表2 议论文概要写作教学计划

（续表）

四、案例分析

牛津教材中的文本体裁多样，均采用了多种的论证方法，可从多个维度培养学生的读写技能和高阶思维能力。根据最近发展区理论，为了实现教学的循序渐进，教师在处理文本时可进行有偏重的微技能培养和思维训练，并帮助学生不断复现已学知识。

【案例1】以S1A Unit 5 Very vegetarian为例，本文以对话形式出现，主人公萨姆（Sam）和萨莉（Sally）就素食主义展开讨论，各执己见。阅读教学的重点是引导学生从对话中辨析萨姆和萨莉的观点和理由，可侧重训练批注（annotating）微技能，圈划对话双方的论点和论据，进行比较、对比、分类、总结等思维能力训练。

进行概要写作时可引导学生提取概括主要信息、删除次要细节，既提高删选（selection and deletion）微技能，又训练分解（breaking down）信息、解构文本（deconstructing）等思维能力。由于概要写作有字数要求，故学生需用简单明了的语言进行概括缩写，这无疑对学生的语言表达能力提出了更高的要求。因而学生需掌握替代（substitution）的微技能，灵活使用近义词、反义词、同义表述、压缩长句等，并操练压缩（condensing）、编选（editing）、转述（paraphrasing）等思维能力。

概要写作参考习作：Sally and her friend Sam are having lunch in a restaurant and debating whether to be a vegetarian or not. Influenced by a TV programme, Sam thinks it cruel, dangerous and wasteful to eat meat, while Sally maintains that meat is nutritious and vegetables are not always safe. Unable to convince each other, they change the subject in the end. (60 words)

【案例2】S2A Unit 3 Fashion是劳拉（Laura）就时尚话题，向所在班级同学进行的演讲，该体裁学生并不熟悉。教师要引导学生阅读时关注演讲的基本形式和文本语言特点，考虑作者的演讲意图和背景（语境化contextualizing）：高中生对于时尚概念不陌生，有些甚至热衷于追逐时髦，劳拉演讲的核心目的应在于促使同学理性对待时尚。劳拉的演讲颇有策略和条理，从学生们最熟悉的衣物（blouse and trainers）开始谈起，以自己和兄弟加里（Gary）为例阐述时尚的重要性，紧接着衍生到同学较为陌生的方面：时尚对于社会和生态的影响，最后自然而然引到特蕾莎修女的节俭朴实，强调时尚并非生活最重要的组成部分。演讲内容循序渐进、由浅入深，这和演讲的氛围和对象不无关系。通过语境化（contextualizing）的训练，可帮助学生更好地体会（移情empathizing）、理解、证明（justifying）作者观点。

?? Sally: For lunch, I think I’ll have the mixed grill—steak, pork chops, chickenSally: grill and sausages. Does that sound good to you?Sam: salad Sam: Sounds horrible!.I’ m.h..av..in.g..a.s.a.l.ad.. No more bits of dead animals for(vegetarian) me. I’ve become a vegetarian—a person who does not eat meat. Sally: Since when? Sam: Since I saw this programme on TV. Sally: You’re always in fluenced by these programmes. Last month, youSam: saw a programme on space and so you wanted to become an astronaut.a TV programme What did you see this time?reason 1: crowded killed Sam: A.p..ro.g..r.am.m..e o.n..th..e m..e.a.t.in.d.u..s.t.ry.. You shouldn’t eat meat, you know. ? T.h..e.an..im..a.l.s y.o.u..e.a.t h..ad..t.o.sp..en..d.th..e.i.r.l.iv..e.s.c.ro.w..d.ed..to.g..e.th..e.r.in..t.in.y.reason 2: drugs.sp..a.c.e.s. T.h..en..th..ey.w..e.r.e k..i.l.l.ed.. Sally: Poor animals! Oh, here’s my mixed grill!dangerous Sam: Animals kept this way can easily get sick, so they have to be givenreason 3: land occupied drugs. T.h..e.s.e d..ru .g..s m..ay..s.t.i.l.l b..e.in..th..e m..e.a.t w.h..en.y.o .u..e.a.t.i.t..I.t m..ay.b..e d..an.g..e.ro.u..s. Sally? Are you listening to me? Sally: Yes. Please continue. By the way, can you pass the pepper? Sam: Youdid not have to eat that! You ought to eat some salad instead. We should use land to grow food for people instead of cattle. Then there’d be no more hungry people in the world. Sally: You will never make me lose my appetite for meat. I need meat becauseSally: it contains vitamins and minerals not found in vegetables. Vegetablesreason 1: vitamins & can also be dangerous, you know. Lots of people are made ill becauseminerals of the pesticides the farmers use on them. Some vegetables even…reason 2: pesticides Sam: I don’t want to hear this. Let’s.ch..an.g..e.th..e.su.b..j.e.c.t. Sally: OK. Do you know where I can buy some…? people ill ?注：用“——”标注萨莉（Sally）的对话，用“…”标注萨姆（Sam）的对话。?

当然，对于时尚话题，学生们会有和劳拉不同的观点。概要写作要求客观浓缩文本梗概，不添加主观见解、解释或评论。但阅读本身是一个读者主动参与，并形成自己的观点和看法的过程。教师可利用该文本训练学生反思（ref ecting）微技能。杜威认为：反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为解决这种怀疑，消除这种困惑而进行的探索、搜集和探究行为。通过审核（checking）、辩护（defending）、洞察（detecting）、评价（assessing）、反思（ref ecting）、审视（reviewing）等高阶思维活动，学生能充分对比自己和作者的观点，从而更深入地挖掘并吃透文本。

概要写作参考习作：Laura delivers a presentation on the topic of “Fashion”. To start with, she justifies her opinion that fashion is of importance to her by bringing along a costly blouse, but then disapproves of her brother’s act of wasting time and money on a pair of trainers. After that she points out the fact, with the aid of a blonde wig and beaverfurred hat, that fashion can impact the business world and even the natural world. In the end, Laura takes an ordinary bag, similar to Mother Teresa’s as an example to illustrate fashion is not that crucial to our life. (107 words)

【案例3】S3A Unit 2A woman’s place is in the home一文为辩论题材文章，作者有鲜明的论点，并使用了多种论证方法，如：举例、对比、引用、表述因果、列举数字。教师应指导学生通过自我提问（questioning）定位作者论点、论据、论证方法，自行或小组互助形式分析文章结构，熟悉辩论稿的写作手法，训练批判性思维（criticizing）、评论（commenting）、辩明（debating）等思维能力，从而加深对文本的理解。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”事实上，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始，也是其进行自主阅读的必要保证。

在输出环节，学生通过之前多次的微技能操练，已能写出简明扼要的段落，教师还应抓住时机，传授学生衔接(cohesion)和连贯(coherence)的有关知识，在各要点之间加一些体现逻辑关系的连接词，使概要层次分明、衔接紧密、脉络清楚。如以下范文中，加下画线的词句清晰地呈现了论点、三个分论点、总结的文章结构。

概要写作参考习作：The speaker is opposing the motion from 3 angles that a woman’s place is in the home. Firstly, she refuted her opponent’s argument by presenting the fact that some past traditions were unreasonable. Secondly, with examples of women doing heavy manual labor and statistics, she disproved the statement that women are the weaker sex. Thirdly, a recent study was mentioned to back up the idea that many females can balance work and family. Besides, women’s right to work should not be denied. Wrapping up her speech, she proposed that to make full use of women’s abilities, their place should not be just conf ned in the home. (114 words)

通过以上案例不难看出：在高中英语概要写作教学中发展高阶思维能力有赖于学生英语综合语言运用能力的培养，两者相辅相成，相得益彰。当然，学生高阶思维能力的培养对教师提出了更高要求，以自主探究和合作学习为代表的新的学习方式必然导致教学生态的嬗变，由此也要求教师调整和改变自己的角色，创造性地开展日常教学工作。从知识与技能的习得转向思维的学习，从浅表的零碎信息的获取到深层次的理解、应用和产出，从强迫式学习转向主动的有意义的建构，这种在教与学上的转型可能已经超出了教育领域的“意愿”，而是整个社会、经济未来的发展对教育的“必须”。

［1］ BAZERMAN C. The Informed Writer: Using Sources in the Disciplines ［M］. Boston: Houghton MifflinHarcourt，2010.

［2］ MISSORI L. Applying critical thinking to reading［M］. Longview: Longview Community College，2007.

［3］ 杜威. 我们如何思维［M］. 北京：新华出版社，2010.

［4］ 何其莘，殷桐生，黄源生，等. 关于外语专业本科教育改革的若干意见［J］. 外语教学与研究，1999（1）：24-28.

［5］ 黄源深. 思辨缺席［J］. 外语与外语教学，1998（7）：1-19.

［6］ 孙中有.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入［J］. 中国外语，2011（3）：49-58.

［7］ 王初明. 互动协同与外语教学［J］. 外语教学与研究，2010（4）：297-299.

［8］ 夏雪梅. 在真实课堂中为何要促进高阶思维［N］. 中国教育报，2014，4-8（7）.

［9］ 姚旭辉，周萍，陈缨，等. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出［M］. 杭州：浙江大学出版社，2013.

［10］朱萍. 初中英语阅读教学设计［M］. 上海：上海教育出版社，2013.

［11］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［EB/OL］. ［2016-10-25］. http://www.tef -china. net/2003/ca1382.htm.