李明哲

摘 要：作文考试应该考查考生真实生活中的实用写作能力，而我国的高考作文试题存在着考查目标偏失的问题。应把实用、理性、逻辑等纳入高考作文评分标准，从而使高考作文回到对真正写作能力的考查上来。

关键词：高考作文题；考查目标；写作能力

历年高考作文题几乎都有“不得套作，不得抄袭”这样一条要求。可笔者觉得这一条很糟糕。这条要求好像在暗示人们：高考作文是可以套作、抄袭的！因为这正是“不得套作，不得抄袭”所隐含的潜台词。客观事实也正是如此，套作、抄袭之风大行其“盗”。

为什么呢？若遇到平庸的命题人，其命题限制不了你的套作——不套作，岂不傻帽了？再遇到平庸的阅卷人，套作了又怎样？抄袭了又怎样？能蒙混个高分，万事大吉。

欧美等国的考试作文题可为我们提供镜鉴：不怕猜，想猜也猜不到，更没法套作、抄袭，“因为题目是对生活中各种问题的不同看法和观点。……是在具体的情境中对事物及其关系发表自己的个人见解”[1]。

“不得套作，不得抄袭”，未免滑稽、可笑。写上这一条，真的有用吗？套作、抄袭之风，屡禁不止为哪般？命题为什么不能限制、杜绝套作和抄袭呢？反思题目本身，笔者以为，高考作文试题存在着考查目标偏失的问题。

一、考查目标的偏颇

（一）关于审题

审题能力是不是写作能力的核心素养？

我们的作文教学特别强调审题，在审题上要花很多时间，领会题目中隐含的意义并加以阐释，成了很重要的写作技能。高考作文更是要揣摩命题的意图，找到题目隐含的意思。如果审题失误，则满盘皆输。“符合题意”，可是高考作文评分标准的第一条！

且看2016年江苏卷高考作文题的材料：

俗话说，有话则长，无话则短。有人却说，有话则短，无话则长——别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。

“别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”，这不是人之常情吗？这与“个性”“创新”八竿子打不着，缺少内在的逻辑关联。“有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现”，其潜台词则是“个性”与“创新”连半毛钱的关系都没有。而事实恰恰相反，“个性”是“创新”之母。

不少作文题目，引言模糊，要求也不明确，云山雾罩，故弄玄虚，就像看国画一样，朦朦胧胧，缥缥缈缈，需要考生自己去联想。笔者实在搞不明白，有必要藏着掖着吗？为什么不能把写作的要求或任务亮出来，而一定要藏起来呢？把相互矛盾或多元对立的观点等摆在考生面前，使其作出具体分析，形成自己的论点，展开论述，就不好吗？

应试作文中，审题，竟然成了一种能力！为此，像玩捉迷藏似的，还人为地设置审题障碍，让你猜不透、弄不懂、把握不准。如果让你看透，好像就显示不出命题人的水平似的。不知多少考生遭其暗算！

笔者觉得还是简单直白的好，这样的“水平”不要也罢。即使考生不会“审题”，对将来的写作有何妨碍？这不仅是刁难，简直是悖论，甚至是吊诡，与写作的目的南辕北辙，忘了为什么而写作了，忘了写作教学、考试的目的——将来真实的写作。与此截然不同的是，美国SAT作文命题基本原则之一：“作文要求是否清晰，考生能否准确理解他们的写作任务。”[1]题目直截了当，清清楚楚，明明白白，考生一看就懂。这又有什么不好呢？

高考作文还是应该指向真实生活、工作和学习，考查学生真实的写作技能。想想我们自己，什么时候下笔？大部分人还是工作、生活需要的实用写作。至于创作，不管是文艺性的，还是研究性的，谁来命题？有字数限制吗？有时间要求吗？都没有吧。真实的写作，就是这样的。学生写作，是准备，是训练。训练写作，目的应该是为了实际写作。

（二）关于立意

高考作文评分标准“基础等级”的其中一项是“感情真挚，思想健康”。“感情”“思想”是不是写作能力的核心素养？笔者以为，思维水准与表达能力才是写作的核心素养，说理才是硬道理。一味鼓吹思想、认识、立意的高大上，道德绑架，这一点也很糟糕，因为考生能说的话是极其有限的了。

2009年全国卷Ⅱ作文题的材料一，大意是：

道尔顿因色盲在研究视觉方面作出了科学贡献。

这是一个特例，这样的成功案例是十分鲜见的。色盲是一种不幸，并不是每一个色盲症患者，都能走向道尔顿那样辉煌的成功。材料中把复杂的问题简单化、片面化、绝对化了。

又如2015年全国卷Ⅰ的作文题：

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲。警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

看了这道作文题，笔者更关注题目背后的东西：警方发在官方微博，公开个人私信是否合法，是否人道？谁给你的这个权力？是否征求过小陈及其家人的意见？将此事置于舆论的漩涡之中，由此给小陈及其家人带来的精神压力和不利影响谁来承担？这只是一个特例，并不是家庭生活的普遍情况。

再看几道欧美的作文题：

◆我们从失败中得到的经验教训对于以后的成功而言至关重要。讲述你遭遇失败的事件和时间。这一失败经历是如何影响你的，你从中学到了什么？

◆回忆你在什么时候挑战过一个想法或观念。什么促使你这样做？你还会作同样的决定吗？

◆叙述你解决的一个问题或你想要解决的一个问题。这个问题可以是才智方面的挑战、研究方面的疑问、道德困境——任何你认为重要的，无所谓大小。解释为什么它对你重要，你解决或将要对这一问题会采取哪些步骤？

这几道试题以实用为目的，立足于学生进入社会的实际需求。命题都比较中性化，注重理据，不求立意与情感抒发，不涉及道德的评判和品质的考验。客观地说，这种写作能力比之“感情”“思想”（能不能如实考核出来且不说），评价起来更容易做到公平公正。

（三）关于“文采”

高考作文评分标准“发展等级”的其中一项是“有文采”。文学素养是不是写作能力的核心素养？

“怀想天空”“我有一双隐形的翅膀”……此等题目，莫非是要借此发现诗人、作家？“文采”很有用吗？什么“提篮春光看妈妈”，不把考生引向虚情矫情滥情才怪。传统写作推崇“文采斐然”，这直接导致了文艺腔、华而不实的文风。这样的文章好看不中用，拧干“文采”就剩不下多少干货了。作文考试的价值取向，是“文采”重要，还是把话说清楚的逻辑理性重要？当下语文教育中最匮乏的正是理性思维。

且看2016年天津卷高考作文题：

在阅读方式多元化的今天，你可以通过手机、电脑等电子设备，在宽广无垠的网络空间中汲取知识；你可以借助多媒体技术，“悦读”有形有色、有声有像的中外名著；你也可以继续手捧传统的纸质书本，享受在墨海书香中与古圣今贤对话的乐趣……

当代青年渴求新知，眼界开阔，个性鲜明，在阅读方式的选择上不拘一格。请围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈“我的青春阅读”。

要引言干啥？拉郎配吗？这一段引言不是无话找话吗！直接让考生以“我的阅读”（连无关的文艺的“青春”二字都不必要）为题写文章不就完了！如此繁冗的“文采斐然”的引言，也许恰恰会误导考生写出空话来。

与之不同，“感知能力是否可以来自教育”“艺术是否改变我们的现实意识”“认识他人是否比认识自己更容易”等欧美的作文命题，和“文学性散文”毫无关系，显然是要让考生在重大的问题面前拿出理性的见解来。这种题目就容不得写成“文学性散文”，非得进行理性的分析不可。孙绍振先生说：“美国和法国的高考作文题却并不追求任何诗意，往往是直截了当地提出理性的问题，即使涉及某种现象也常常是概括的，而不是具体特殊的感性场景。他们考核的重点，并不在感情感觉的审美价值，而是提示一种观念（往往是权威的）或没有结论的普遍现象，要求学生拿出自己的观点来。”[2]

高考作文不是选拔文学家，学生作文不能等同于文学创作，而且，实用文体的写作，比文学创作更重要。作文考试的方向，应该主要是思辨性的议论文，而不应该是太偏重抒情的“文学性散文”——因为这种花拳绣腿除了应付考试外，在日常生活、学习、工作没有什么实际用处。

二、考查目标的缺失

（一）缺失开放性

事实上好多高考作文题目张力太小，考生可选择的空间受限太大。尽管题目要求上有“立意不限”的字样，但是，如果你一下子看不清材料里暗藏的“玄机”“陷阱”，天真地自由表达自己的理解，那你很可能“死定”了。

江苏卷历年的大多作文题，笔者实在不敢恭维。“心灵的选择”（2002年），不是强迫说谎吗？“水的灵动，山的沉稳”（2004年），这样的判断是不是太绝对化了？“凤头、猪肚、豹尾”（2005年），“小到生活、学习，大到事业、人生”，又何尝是“这样”的呢？“怀想天空”（2007年），比天空还空！“品味时尚”（2009年），真的时尚吗？“绿色生活”（2010年），就很绿色吗？“拒绝平庸”（2011年），就不平庸吗？“不朽”（2014年），恐怕也难以不朽。“智慧”（2015年），更是一点也不智慧。

又如2015年重庆卷的作文题：

一个刚上车的小男孩请公交司机等一等他妈妈。过了一分钟，孩子妈妈还没到，车上乘客开始埋怨，说母子俩耽误了大家的时间。这时，那位腿有残疾的母亲一瘸一拐地上了车，所有人都沉默了。

看了这道作文题，笔者不禁要问：车上的乘客有错吗？错在哪里？乘客在不知情的情况下有一些埋怨是完全可以理解的，不应当受到批评。“这时，那位腿有残疾的母亲一瘸一拐地上了车，所有人都沉默了。”这说明车上的乘客对残疾人都是有同情心的。笔者以为，应该受到批评的倒是小男孩。他为什么不主动说明他妈妈的特殊情况？这就有点以自我为中心了。守时是最基本的行为准则。可是，考生敢这样写高考作文吗？“所有人都沉默了”，让写作者失去自我，这是很要命的。这道题的价值取向是有问题的，它会严重干扰考生的审题立意，堵死考生的思考空间。

再看几道欧美的作文题：

◆你认为一个人应该为感到愉快而工作呢，还是应该为了一个能提供高工资但令人痛恨的职位而工作？

◆你认为你受到的教育基本是来自学校以外的途径吗？为什么？

◆你认为改变人类生活的环境以符合人类的要求更重要一点，还是改变人类的态度以符合环境的需要更重要一点？

这样的作文题，能够释放考生的独特个性。怀揣着自己的想法，去完成这么一篇作文，无论写得好还是不好，对自己来说都是一件值得去做的事情。

（二）缺失对象性

文章是写给谁的？交际才是一切写作行为的本质。作文在本质上是写给别人看的，是要与人交流的。

2016年浙江卷的作文题：

网上购物，视频聊天，线上娱乐，已成为当下很多人生活不可或缺的一部分。

业内人士指出，不远的将来，我们只需在家里安装VR（虚拟现实）设备，便可以足不出户地穿梭于各个虚拟场景：时而在商店的衣帽间里试穿新衣，时而在诊室里与医生面对面交流，时而在足球场上观看比赛，时而化身为新闻事件的“现场目击者”……

当虚拟世界中的“虚拟”越来越成为现实世界中的“现实”时，是选择拥抱这个新世界，还是可以远离，或者与它保持适当距离？

对材料提出的问题，你有怎样的思考？写一篇论述类文章。

话题是“虚拟”与“现实”，但实际上脱离现实生活和真实世界，太过“虚拟”，因“虚”而“空”，缺失读者意识。写这样的作文，更像是在对着一团空气说话。

2016年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的作文题，无不缺失语境，缺失读者意识，没有对象和目的的要求，写这样的作文，更像是一种无聊的“文章制作”。

再来看几道欧美的作文题：

◆一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们的班级想去的地方。给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。

◆生活中有比学校和作业更重要的东西吗？给教育部门的领导写一封信，争取学生校外生活质量的提高。

◆向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求。事实上“屋如其人”。读这篇文章的人会了解到你这个人。

这样的作文，有真实（或拟真）的语境。这样的在具体应用中的写作，心中就会有读者。

（三）缺失应用

我们的作文教学，大都是为了应试，而不是为了满足每一个学生作为公民的生活需要。脱离具体语境，脱离生活实际，脱离现实需要，培养目标虚无，从根本上悖逆了写作的价值和意义，也败坏了写作者的胃口。

2014年天津卷的作文题：

也许将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓。比如说，你在心里默念一声“物理”，人类有史以来有关物理的一切公式、定律便纷纷浮现出来，比老师讲的还多，比书本印的还全。你逛秦淮河时，脱口一句“旧时王谢堂前燕”，旁边卖雪糕的老大娘就接茬说“飞入寻常百姓家”，还慈祥地告诉你，这首诗的作者是刘禹锡，这时一个金发碧眼的外国小女孩抢着说，诗名《乌衣巷》，出自《全唐诗》365卷4117页……这将是怎样的情形啊！

读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？请就此写一篇文章。

什么“智慧芯片”，“知识芯片”还差不多。连“智慧”与“知识”都拎不清。再说了，用得着“也许”吗？不是早就有了——互联网时代，无所不知，无所不晓，不要说电脑了，一部手机就足够了。不过，百度一下就有的东西，惰性知识、记忆之学那不能叫智慧，也产生不了什么智慧。一个小小的U盘，就可装下一个图书馆，但是，我不知道它怎么产生智慧。果真如此，大脑不“在机”才怪，还“智慧”呢？

又如2015年江苏卷的作文题：

智慧是一种经验，一种能力，一种境界。和大自然一样，智慧也有他自己的样子。

这样的题目大而空，表述不清，不知所云。“智慧”的词典意义是什么？这样“格言”式的题目简直是不负责任的误导。

如果作文题目热衷于抽象概念与虚假命题的探讨，考查的主要不是社会生活实际运用的真实写作能力，那么只能是催生“假大空”的文章。功利不可怕，只要功利的方向正确。一切学习最终都是要思考和解决现实生活中的实际问题。如果写作不能为现实服务、为生活服务，写这种作文，又有什么用呢？现实生活中有那么多问题等着我们去思考，何必让考生去写与之无关的作文呢！

再看几道欧美的作文题：

◆在你试图说服他人时，“听”是否比“说”更为重要？

◆有人认为科学发明是促进世界文明进步的动力，有人认为恰恰相反，科学发明有令人类走向毁灭的危险。你认为呢？

◆请写一篇清晰连贯的作文，就上述“给孩子自由”与“保护他们免受伤害”哪个更为重要的多角度观点，进行评述。……请佐以逻辑论证及详细有说服力的例子。

这样的作文题考查的内容与目的都非常具体而且也很明确：题目所提供的，是关于社会或者人生的现实问题；考查的是考生通过写作处理现实问题的智慧与能力。这样的作文题有意识地向实用写作靠拢，将写作训练与社会实际应用写作结合起来。与之相比，我们的高考作文题是不是太“小儿科”了？

三、结语

中西文化，各有特点。与他者比较，其实就是照镜子，只有通过与他者比较，我们才知道，什么是可以向他者借鉴的。承认、尊重甚至学习不同的文化，才能提高自身。

写作究竟是为了什么？学生将来需要什么写作能力？我们到底要培养什么样的人？我们究竟要考查学生什么样的写作素养？是让人写话，还是让话写人？作文教学和考试难道不应该使学生具备适应未来工作与生活所必需的写作能力吗？写作教学应该培养以公民表达为核心的写作素养，作文考试应该考查考生真实生活中的实用写作能力。

我们的学生就不能写上述欧美的作文题吗？我们的学生缺乏对抽象问题的思考吗？未必，只是我们从来没有真正教过那种样式的写作，没有把这作为评分的标准、衡量的维度而已。作文教学与考试，当务之急，是改变“文章制作”一统天下的局面，解决“为何写”“为谁写”“写了有什么用”的问题，解决考查目标偏失的问题。

当然，历年高考也不乏好的作文题，如“阅读‘智子疑邻的寓言，请就‘感情亲疏和对事物的认知这个话题写一篇文章”，此等题目就很好。这方面好话别人说了一箩筐，笔者就不重复了。但笔者还是想重申这一点：可否把实用、理性、逻辑等纳入高考作文评分标准，从而使高考作文回到真正写作能力的考查上来？一言的蔽之，作文题目要逼考生拿出干货来。如此，宿构、假话、文艺腔、小文人调的作文则休矣。

参考文献：

[1]傅丹灵，曹勇军.倒影回声里的中美高考作文题[J].语文学习，2015（7-8）：15.

[2]孙绍振.从2008高考作文题看我国与欧美作文命题的差距[J].语文学习，2008（7-8）：6.

（责任编辑：方龙云）