杨秋玲

窦桂梅老师就像是语文教育界一朵“燃烧的玫瑰”，从事语文教育三十载，从提出“三个超越”到“主题教学”，再到“三个回归”，窦老师富有激情的教学情怀、开拓进取的创造精神，着实令我们折服。《窦桂梅与主题教学》《做一名有专业尊严的教师》《玫瑰与教育》等都是我们年轻一辈汲取知识营养的必读书目，窦老师的课例更是我们研究语文教学的典范。

而我作为其中的一名学习者，对窦桂梅老师充满了敬佩之情，窦老师的“主题教学”对我启发很深。她在《“主题教学”的思考与实践》中谈道：“什么是主题教学？我个人的理解，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成，等等。”

可是，当我把窦老师的著作和网上能查找到的课堂实录研读完之后，内心的疑惑就累积得越来越多。最大的困惑是：主题教学有“主题先行而导致错误解读文本”的倾向。

窦桂梅老师说：“真正的‘思还源于教师在哲学层次上对课文的理解。从文本理解目的的角度分类，大致有三种不同的探索角度。……