费忠孝

教师写下水文可谓好处多多，它可以激发学生的写作热情，可以为学生提供范文参考。教师亲自写作可以更好地了解该写作内容的难易程度，便于操控课堂教学。然而，教师的下水文也是一把双刃剑，用得好固然益处颇多；但稍有不慎，反而会成为学生习作的绊脚石。

【案例】

虞大明老师在2015年12月的“千课万人”自媒体视野下的小学“新常态习作”教学研讨观摩会上执教《我的烦恼》，这是一节四年级漫画习作指导课。课始虞老师在黑板上画了一幅漫画：一把伞，伞下一条鱼，伞上面是破菜刀、破酒瓶、破碗。此课的教学设计是针对这幅漫画写自述，让学生成为“这条鱼”，阐述“我的烦恼”。

这幅漫画的目的是呼吁人们保护好水资源。虞老师说：“我们写的文章要让读者受到教育，要用文字去震撼他、冲击他。”这时虞老师引入自己的两篇下水文，在屏幕上出示并朗读。

范文一：我家门前有一条河。河水少得可怜，不再流动。水里落满了枯枝败叶，长满了绿色的苔藓。河水中不见半条小鱼的影子。哦，小河瘦了，也即将死去。小时候的记忆中，河水总是满盈盈的，无比清澈。河底的卵石、追逐嬉戏的小鱼清晰可见。小河是我们这些男孩子的跳水乐园。夏天放了学，我们总会来到河边，丢下衣服，脱下汗衫，只穿一条裤衩，像只猴子似的爬上河边的老树，然后一个个直挺挺地往河里跳。顿时，水花四溅。我们在河里尽情地踩水，打水仗，像鱼儿一样追逐嬉戏。河面上荡漾着一层层水波，也荡漾着我们的笑声。……