洪爱波

摘要：为解决三年级学生起步习作中遇到的种种困难，根据美国著名学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，在实践中摸索出一套习作指导的方法，系统、有计划地进行训练指导：每单元习作不是练一次，而是分三次练习，“一扶，再放，三创”，逐步引导学生由被动学习向主动学习转化，提高学生的习作能力，培养学生的读者意识。

关键词：小学三年级；习作指导；读者意识

一、现状困惑

《语文课程标准》规定三年级的习作要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”对刚进入三年级的学生来说，从一二年级的写话到习作的谋篇布局，是一个难度很大的跨越。审题、立意、开篇、结尾，以及如何把一件事写具体……每一环节都需统筹设计。

更何况，课程标准的习作教学目标提到了“不拘形式”“自由表达”，并没有具体可操作性的建议，教材也没有明确的单元写作目标，没有明示的“习作例文”安排。八次习作，记事（第一、五单元）、写人（第二单元）、写景（第三、六单元）、状物（第四单元），如此宽泛的习作要求，学生“不拘形式”写下来的“自由表达”，往往不像一篇作文。

再分析班级学生的学习情况，一个班40个学生中，18个学生学习主动性较强，有较好的阅读能力，拿到一篇文章，基本能流利朗读；12个学生学习较认真，能完成老师布置的作业，但质量不高，阅读能力一般，拿到一篇文章，基本能正确朗读；10个学生学习被动，阅读能力差，不能顺畅地朗读文章，更有几个学生是一字一字挤牙膏式的朗读。