廖秀英

摘要：区域活动，是幼儿园开展教育活动的重要形式之一。在区域活动中，幼儿的自主发展是活动的目的，而规则意识的培养则是活动有序进行的前提。任何一项缺乏自主发展意识和规则意识的活动，其效果必然大打折扣。因此，区域活动中幼儿自主发展的程度、规则意识的强弱，以及幼儿对规则的遵守情况，都将对区域活动的效果和质量产生直接影响。

关键词：区域活动；幼儿自主性与规则意识的培养

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0007-02

越来越多的幼儿园及幼儿教师逐渐认可区域活动在幼儿园教学活动中对幼儿发展的促进作用。幼儿通过已经设定具体情境的游戏活动，获取现阶段需要了解的知识和技能。这些区域活动的开展，只有在尊重不同幼儿个体差异基础之上进行设定，才能更好的满足不同幼儿之间个性化发展的需求。当前，农村幼儿园在区域活动的实际操作中还存在诸多有待解决的问题，基于这些实际问题的存在，在幼儿园所的教学内容中，增加对幼儿自主发展与规则意识地培养，是非常有必要的。

一、幼儿自主发展与规则意识培养的意义

（一）决定良好的学习环境

幼儿通过区域活动获得智慧，而幼儿对于行为和情感的需求能够从良好的自主发展和规则意识中获取。自主意识的培养，使幼儿在一定范围内发挥个体的主观能动性，学会思考。如在区域活动前，让幼儿自主选择区域中某些材料进行操作，然后进行活动；选择时，幼儿就要进行思考：我要玩什么？它是怎么玩的？在这选择中使幼儿学会了思考，培养了自主意识。规则意识的培养，能够使幼儿形成良好的生活、学习习惯，培养幼儿与他人的合作意识、谦让品质和礼貌行为等。如在区域活动前，教师要求幼儿根据已经制定的规则获取游戏材料、摆放物品；活动过程中，按照规则、步骤进行，不对他人造成影响。良好的学习环境促使幼儿对于区域活动的兴趣和注意力逐渐提高，并养成良好的学习习惯。

（二）使活动井然有序开展

幼儿园在园幼儿年龄多为3～5岁。这个年龄阶段的孩子，自觉性、自制力及坚持性都比较差；加之我园班生额大，教师无法时时兼顾到所有孩子。幼儿常常会去模仿他人的行为和动作，在规则意识形成后，自主发展时也能够控制、纠正自己的行为和动作，知道什么可以做，什么不可以做。在进区域前幼儿就会想到这个区可进多少人，游戏操作时该怎么做，要注意什么。例如，幼儿来到表演区，因为规定本区域只能入7人，他们就会分配好角色，1个音响师，2个观众，4个演员，然后他们根据各自分配的任务，有条不紊的进行合作，使表演活动顺利进行。

（三）有利于幼儿的持续发展

区域活动为实现幼儿成长提供了方便、安全、动态的空间。只有幼儿具备较强的自主发展和规则意识，教师才能根据幼儿当前的实际情况对其在活动中的表现进行合理预设，并根据结果设计区域材料的投放和活动的全过程，通过开展区域活动达到促进幼儿持续发展的目的。

二、区域活动中幼儿自主发展与规则意识培养的措施

（一）尊重幼儿的自主性

1.制定兼益性规则

兼益性规则是相对于独益性规则而言的，是指制定的规则能够使全部幼儿都受益。例如，在开设新的区域或是在某区域摆放了新材料时，教师要先介绍材料、玩法，再与幼儿一起制定这个区域的活动规则：“请大家互相帮助”“请大家学会分享”“请大家有秩序的排队等候”等等。任何一个幼儿违背这些兼益性规则，都将会影响到所有幼儿的活动。因此，兼益性规则通常设置为区域活动中的幼儿比较容易执行的基本行为规则，有助于幼儿领悟规则在活动中的重要性，在自主发展的同时树立规则意识。

2.允许幼儿“犯错”

在区域活动中，教师不能以成人的思维去约束幼儿的行为，要允许幼儿“犯错”，赋予幼儿解决问题的权力，使他们能够与同伴一起协商并制定规则，并将这些规则作为区域活动过程中大家共同遵守的行为准则。在这个过程中，幼儿充分感受到自己被尊重、被肯定，真正获得在区域活动中的主动权，从而促使他们投入更大的热情，积极参与到区域活动中。

3.改变命令性方式

教师采用命令性规则是为幼儿在区域活动中的行为设置底线，规定了什么行为可以做，什么行为不可做。但是这种强制性的、命令性的词语会引起幼儿的反感，打消幼儿参加活动的积极性。教师在制定区域活动规则时，应充分考虑幼儿的接受能力以及心理感受，将“禁止……”“不许……”“必须……”等命令性词语变为“请……”“你可以……”“如果你……会是最棒的”等提倡性词语，提醒幼儿在为自己考虑的同时也要考虑同伴的需求。幼儿在被尊重的同时学会尊重他人，在被要求遵守规则的同时学会自觉遵守规则。

4.充分尊重幼儿的自主发展

专制性规则的制定严重阻碍了幼儿的自主发展，因此，教师在制定区域活动规则时，要充分尊重幼儿的自主发展，发挥幼儿的自主意识，将制定规则的权力还给幼儿，由幼儿自主决定活动中的行为章程。但是这也不意味着要将权力全部还给幼儿，教师要充分考虑不同年龄阶段幼儿的心理情况，并通过观察，了解幼儿的整体发展水平和个体差异，在此基础之上，决定赋予幼儿部分规则制定权力，使幼儿在区域活动中，培养自主发展和规则意识。

（二）强调教师的引导性

1.在活动前明确规则

幼儿对于事物的理解是直观的。在区域活动中，要怎么做？需要用到哪些活动材料？有哪些活动规则？这些内容都需要教师在活动开始前让幼儿了解，他们才能够有序地开展活动。因此，在开展区域活动之前，教师要根据活动目的、活动范围及环境、活动材料等相关内容，在充分尊重幼儿自主发展的基础上提出具体、合理的行为规则。

2.在活动中实施规则

在活动开展过程中遇到有关规则问题时，通常有两种解决办法。一是教师找到问题答案，并告诉幼儿在活动中遇到这些问题时，你们需要怎么做；另一种是教师告诉幼儿现在存在的问题，让幼儿在活动中自己寻求解决方法，并建立起相应的活动规则。但由于幼儿的思维能力、理解能力都还比较弱，因此就需要教师发挥其引导作用。

例如：在美术区中，增加了水粉颜料，在活动结束后，剩余颜料的放置，未干图画的摆放都是个问题，我就说，“小朋友们想想，活动结束后，这些剩余的颜料应该放在哪呢？”“大家制作的图画，怎样摆放会更好看呢？”又如因为刚学完故事《小猴卖O》，所以在表演区中投放了有关的沙盘操作材料。小朋友们都想进这个区域中进行游戏。我就问小朋友：“这么多小朋友想表演这个故事，可是故事的角色只有6个，怎么办呢？”孩子们就说“小猴的商店可以增加售货员。”“小猫可以带着妹妹一起去买东西。”“还可叫小鸡去买O，用来装东西。”通过这一问—答过程，不仅完善了区域活动规则，又充分尊重幼儿的主观能动性，培养幼儿自主思考、自主解决问题的能力，增强了幼儿遵守规则的自觉性。

3.在激励中加强自主发展和规则意识

区域活动规则是需要在过程中不断发展、不断完善的。在活动中，教师需要采用多种方法，培养幼儿自主发展能力，启发幼儿内在积极性，引导幼儿自觉遵守活动规则。

例如，采用激励的方式加强幼儿自主发展和规则意识时，教师需要在活动过程中时刻关注每一位幼儿的行为，了解他们的动态。对于表现较好的孩子及时给与鼓励；对于违反规则、影响到他人的孩子，要立即提醒，让他意识到自己的行为是错误的，引导其遵守规则。活动结束后，对活动中幼儿的具体表现进行实时反馈。在所有幼儿面前肯定、表扬活动中表现好的幼儿，鼓励大家都向他学习，激发幼儿的自尊性和自信心，进一步加强幼儿自主发展和规则意识，同时也为其他幼儿提供了学习榜样。

三、区域活动中幼儿自主发展与规则意识培养的误区

（一）设置独益性规则，忽视了区域活动的根本目的

设置规则是为了使活动更加规范化、秩序化，从而为幼儿营造一个和谐的、群体性的活动环境。如果教师设置的某项规则，仅仅是适应某一次活动、或只对部分幼儿是可取的；但由于幼儿缺乏对事物的分辨能力，他们无法判断这项规则对自我发展是利还是弊，而对其盲目遵从，势必会导致幼儿形成错误的规则意识。在农村幼儿园中，有些教师为了便于管理数量较多的幼儿、维持游戏的秩序，而忽视幼儿的自主发展以及区域活动的目的，一味要求幼儿 “不可随意走动”、“不能将活动材料带出固定区域”、“不能把活动材料随意丢在地上”等规则。而当下一次区域活动需要幼儿更加开放、更加自主时，幼儿受上一次活动规则的影响，虽然对活动有强烈兴趣，但为保证活动材料的整齐性，仍然只能坚持在固定操作区域进行，而其他区域的幼儿不能及时参与其中。这样的规则，是现在教师的立场进行设置的，忽视了活动参与者幼儿对于区域活动的需求，大大影响了幼儿参与活动的积极性，也对活动质量造成了重大影响。

（二）设置先在性规则，忽视了幼儿的自主发展

为使幼儿能够快速开展活动，一些教师会事先对活动规则进行设定，并让幼儿对活动流程和活动规则进行了解和熟悉。先在性规则虽然能够使区域活动按照教师的预想顺利开展，但活动各环节的提前设定也在一定程度上阻碍的幼儿的自主发展和想象力、创新力的发挥。

（三）采用命令性规则，忽视了幼儿的主体地位

在区域活动中，“禁止……”“不许……”“必须……”等带有命令性的词语常常出现。这些命令性规则是教师对幼儿的权威性要求，是幼儿在整个区域活动中“一定不能做或一定要遵守的”的规则底线。但是，这样的规则既会压抑活动原本的欢乐气氛，又会引起幼儿对活动过程的抵触情绪，导致幼儿参加活动的自主性和积极性大打折扣，使幼儿无法认识到规则的重要性。

（四）采用专制性规则，忽视了幼儿自主选择活动的权利

在农村幼儿园中，教师为了便于管理，同时为了保持区域活动过程的秩序，根据个人的意志对区域活动中的规则进行设置。例如，教师根据自己的意志对每一位幼儿的活动区域或角色进行分配，并设置相应的规则。在这个过程中，教师忽视了幼儿个体的喜好和想法，不仅束缚了幼儿自主选择、自主决策的权利，而且束缚了幼儿在区域活动过程中的正常发挥，将对区域活动的效果产生严重影响。

结语

俗话常说：“没有规矩，不成方圆。”幼儿园区域活动有序、良性的开展，需要以幼儿自主发展和良好规则意识作为基本前提。对于农村地区的幼儿园所来说，区域活动规则有助于保证活动的基本进程、保障幼儿在活动中的基本权利；各项区域活动的有序开展，有助于培养幼儿的自主性和自觉性。幼儿在区域活动中，学会自我调整和自我控制，有助于进一步推动农村幼儿社会性情感和社会性行为的发展。

（作者单位：福建省龙岩市长汀县大同中心幼儿园）

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