徐小勇

摘 要：初中诗歌教学中，教师用自己特有的教学思想，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练学生的个性化表达，让学生从感受中思考，从思考中感悟，从感悟中享受诗歌的美。因此，笔者认为，诗歌教学的课堂，最重要的是诗意的回归。

关键词：诗歌；个性；诗意；回归

《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在具体的诗歌教学中，教师的如何教至关重要，只有通过切实有效的教学途径，才能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，这就需要教师用自己特有的教学思想，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练学生的个性化表达，让学生从感受中思考，从思考中感悟，从感悟中享受诗歌的美。因此，笔者认为，诗歌教学的课堂，最重要的是诗意的回归。

一、多种读法渐次体味诗情

好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。初读——读准音：读准字音，粗通文意。初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。再读——读出意：读准节奏，把握基调。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。品读——读出情：个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；