黄婷婷

摘 要：思维导图作为一种有效的记笔记方式，能够帮助学生真正地实现对所学生物知识的巩固和掌握。巧用思维导图的引导，在课堂中开展自主复习、小组复习等多种复习活动，把知识内容、方法、能力有效地结合起来，掌握有效的复习方法，真正掌握高中生物知识的学习方法，是高中生物复习课堂的核心教学内容。

关键词：高中生物 思维导图 复习方法 高效课堂

思维导图是英国著名教育学者在1970年发明的一种非常有效的课堂记笔记方法。这种方法就是把自己的所思所想用画图的形式呈现出来，可以把一些凌乱的知识信息变成有条理的容易记忆和理解的图。在高中生物教学中，复习是一个很重要的环节，特别是在高三复习阶段，教师可以运用生物思维导图帮助学生理清生物知识的脉络，提高生物复习的效率，掌握科学复习的方法，在提高学生复习效率的同时，打造生物一轮复习的高效课堂。如何巧用思维导图引导学生进行有效的复习呢？教师应重点抓好以下四个方面：

一、运用思维导图帮助学生梳理好知识点

进行生物复习就是让学生把所学的知识点进行深入理解和巩固的一种方式。由于高中生物课程具有复杂性、重复性、内容多的特点。在引导学生复习，特别是第一轮复习时，教师要引导学生学会归纳、梳理所学的知识点，使之形成一个完整的复习知识结构。此外，在复习时，如果仅针对某一内容进行复习，则很难帮助学生梳理、构建起一个完整的知识网络。例如，学习完人教版高一必修课1中的“物质跨膜运输的方式”，在复习中只复习小分子跨膜运输和大分子进出细胞的方式，而忽视了前两节内容中的物质跨膜运输的实例、生物膜的流动镶嵌模型，这种复习效果肯定很差。因为，生物知识不是单独存在的，各知识之间是有联系的。我在学生学习完一个单元后，我就让学生自己根据提纲来画出本章节的思维导图，然后通过全班讨论的方式再将其完善成一个科学的思维导图，学生在这一过程中，不但感受到了生物知识的奥妙，而且也起到了对生物知识梳理和复习的效果。以《细胞的物质输入和输出》这一单元为例，我首先让学生根据提纲画出相应的思维导图：（1）本章节中讲了哪些物质跨膜运输的实例？（2）生物膜有什么样的结构和特点？（3）物质跨膜运输的方式包括哪两种，分别又是怎样的？大分子物质进出细胞有没有跨膜呢？然后让学生以小组为单位进行思维导图的修改、完善，再到讲台上进行小组展示。学生在完成思维导图的过程中，能很好地把整个章节的知识点梳理出来，并在思维导图的引导下顺利完成一轮复习，加深了对这一章节内容的掌握和理解，这在学生第一轮复习中是非常重要的环节。因此，教师要教会学生制作思维导图，根据思维导图梳理知识点，实现有效复习。

二、运用思维导图帮助学生开展自主复习

开展复习的主要目的是要帮助学生巩固和理解所学的知识点。复习往往是学生的自主活动，因此教师要教会学生如何有效地开展自主复习。首先是要让他们集中注意力，根据思维导图，快速地浏览要复习的内容，在头脑中形成大概的复习思路，并联想到知识点之间的内在联系。学生在自主复习的过程中，可以充分运用思维导图再现所学的知识内容，运用线条把这些知识点串联起来，把复习的重点内容都集中在关键知识点中。当学生看到某个关键词汇时就会思考这个知识点讲了什么内容，并且知识点之间的线条会帮助学生很快地复习所学过的知识内容，那么在这个过程中，新的知识和旧的知识就形成了有效结合，有助于学生进一步突破知识的重难点。此外，思维导图有其独特的特点，学生在复习的过程中想到了什么就可以及时补充，这样的复习远比教师“题海战术”式复习的效果要好得多，既提高了学生自主探究能力，又提升了生物复习课堂的教学质量。例如，复习“细胞生活的环境”时，我给学生发放了自己制作的思维导图，让学生进行15分钟的自主复习，之后对学生进行了相关提问，学生基本都能回答出来。可见，思维导图在高中生物第一轮复习中的重要性，教师应有效运用。

三、运用思维导图帮助学生开展小组复习

除了在班级中开展自主复习外，小组合作复习也是一种较好的复习方式，不过现在的高中生物课中开展小组复习的并不多见，效率也不高。这主要是因为复习的方法不大适合，如果教师合理运用思维导图来引导学生进行小组复习，就会收到事半功倍的效果。在复习中，教师可以把复习的重点问题以思维导图的形式呈现出来，然后让小组以合作的形式完成思维导图，在这一过程中，每一个学生都有自己的复习任务，都可以大胆地表达自己的想法。例如，在复习人教版生物必修2“基因的本质”时，我设计了一个不完整的思维导图，让学生以小组的形式完成这个思维导图，并且要求每个学生都要有合作的任务。在完成思维导图之后，学生以小组形式进行了展示和解说了。例如，在复习人教版生物必修2“基因突变及其他变异”时，我让其中一个小组出示了一个“不完整”的思维导图，让其他小组进行补充完整、展示。这时，有个学生发现了其中的一处错误，“人类的常见遗传病类型除了单基因遗传病、多基因遗传病，还有一个染色体异常遗传病”。学生在思维上容易形成定式思维，认为遗传病肯定是基因遗传病。通过这种方式，学生在完成思维导图的过程中，在思维导图的引导下，对基因的本质、突变以及其他变异理解得更为深刻了。在思维导图引导下的小组合作复习，进一步减轻了学生的学习负担，通过思维导图的运用和合作交流的开展，学生的复习效果更好了，同时也提高了高中生物复习课的教学质量，达到了有效复习的目的。

四、运用思维导图提高高中生物复习效率

在高中生物复习课上，教师不管是采用小组复习、学生自主复习、集体复习，都需要注意学生的复习效率和效果。特别是高三复习阶段，在第一轮复习时，内容可以细分，可以复习细化一些，但在第二轮复习时，就要有取舍地复习。以往的生物复习，教师就是没有把握好复习的主次，什么都复习，什么都讲，讲完了就用“题海战术”的方式来训练学生，可想而知，这样的复习效果是非常差的。所谓有“取舍”地复习，是指学生能够明白的，教师不讲；学生通过稍加引导就能明白的，教师提点一下即可。那么，复习什么？就是复习重难点知识，复习学生不明白的问题，这时就可以运用思维导图了。对于简单的知识点，教师可以用思维导图呈现出来，通过简单提示，学生就能一目了然。例如，复习《动物的人体生命活动的调节》这一单元时，其中的重点是神经系统调节、激素调节、免疫调节，科学、技术、社会中的一些内容（如激素药物的使用、拒绝毒品、艾滋病等）仅作为了解内容，并不是复习的重点。我以思维导图方式展现了所学内容，学生不用看书就清楚有关激素药物使用、拒绝毒品、艾滋病等相关知识点。例如，这一章节中的“免疫调节”是学生听得较多、了解较多的内容，比较容易理解，我在复习这一知识点时，运用了思维导图，学生在我和思维导图的帮助下，较好地掌握了这一知识点。由此说明，运用思维导图可以提高学生的复习效率，提高复习效果。但并不是说有了思维导图，教师就可以什么事都不用干，对学生听之任之。当学生在复习的过程中遇到不懂的问题时，教师要依靠思维导图为学生进行仔细地讲解。

综上所述，思维导图作为一种有效的记笔记方式，的确给学生的复习带来了许多便利和帮助，减轻了学生的复习负担，提高了复习效率。这与传统的高中生物复习课相比，采用思维导图开展复习活动，有助于学生真正地实现对所学知识的巩固和掌握。进行复习的目的并不是要让学生记住枯燥的概念、会背公式、生搬硬套，而是让学生在思维导图的帮助下，梳理知识点，构建知识体系。通过思维导图的引导，在课堂中能够开展自主复习、小组复习等多种复习活动，把知识、方法、能力有效地结合起来，掌握有效的复习方法和学习方法，这才是高中生物复习课的教学核心所在。不过，思维导图的“巧用”只是我们在进行高中生物复习课堂改革中的一种创新方法，其实还有更多符合高中生物复习特点的方法，我们应积极地去发现、探索和总结，不断优化复习手段，打造高效生物复习课堂。

参考文献：

[1]徐月明.巧用生物图表构建高效复习课堂[J].中学生物学，2013（29）.

[2]陈小清，黄志坚.利用思维导图有效加强生物课堂教学[J].教学与管理（中学版），2014（4）.