袁爽爽

（长治学院生命科学与技术系，山西长治046011）

建构主义学习理论在生物教学论课程的实践应用

袁爽爽

（长治学院生命科学与技术系，山西长治046011）

大量的调查发现，我国的师范生教育仍然“重理论轻实践”，不利于学生整体素养的发展。在建构主义理论指导下形成了“自主-合作-探究”的教学模式并加以实践，有利于学生认知结构的优化或重构，进而促进其教学理论与实践的建构。

建构主义；生物学教学论；师范生；教学模式

1　建构主义学习理论及其倡导的教学模式

在建构主义理论看来，学习是学习者通过与外界交互而建构自己知识结构的过程，也就是说学生习得的知识不是单纯的通过教师的讲授而形成，而是在外界的帮助下将新的知识与自己原有的概念重新整合而建构的；教师不再是单纯的知识传递者，而是应该积极地引导学生去主动学习和探究，在建构知识的过程中形成学习能力和解决问题的能力。

建构主义学习论倡导的教学模式主要有：一、支架式教学，即脚手架式教学，在教育教学中常用来形象的表示教师作为教学的引导者，应该为学生提供一定的支持以帮助学生更好的学习。二、发现教学，发现教学的主要代表人物是布鲁纳，他认为教学过程其实是教师的引导下的学生自我发现知识的过程，学生能够利用教师或教材提供的资料主动地进行学习，而不是被动地接受知识。三、合作学习，认为人是社会的人，学习者通过学习不仅要获得知识，还要学会与人交往合作的能力，师生、生生之间的互动或对话过程被看做是教育的核心。……