莫永谊

翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究

莫永谊

认为在研究生英语阅读课上运用翻转课堂的教学理念实施合作学习的教学模式，有助于将翻转课堂这一全新的教学理念与合作学习的有效教学方法有机地结合起来。此教学模式转变教师原有的角色，把学生真正放在中心位置，让学生成为课堂教学过程中的主体，通过表演、课堂讲解和讨论等合作学习方式，使学生在掌握知识的同时，获得实际运用英语的能力，从而真正实现英语的交际功能；同时注重教师对教学程序的主导作用和对教学活动的组织作用，进而有效地推动学生语言交际能力的发展。

翻转课堂；合作学习；语言交际能力

目前提高研究生英语的实际应用水平，增强国际学术交流能力已成为各高校研究生英语教学改革的焦点。如何对研究生这一较高层次的群体进行英语读写教学，以培养他们既有良好的英语知识又有较熟练的英语运用能力值得我们研究和探索。长期以来，研究生英语阅读课主要由教师向学生传授已经积累的阅读知识与经验，在教学手段上，虽然引入了各种多媒体技术，但仍没有摆脱传统的“满堂灌”。教学手段从“粉笔+黑板”转变为“计算机+大屏幕投影”，深入地分析会发现其实质不过是从教师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”。在整个教学过程中学生是接受式学习，疲于信息轰炸式的教学，完全没能发挥出自身学习的自主性。学生只是有限地参与课堂，仅在认可现有知识基础上紧跟教学进度理解、接受知识，因此学生的自主性很难被激发，久而久之便养成了被动接受的习惯，对来自书本和教师的知识都持一种本能的接受态度，认为它们是正确和标准的，学生不再具有独立的人格和批判思维能力，更别说创新意识和创新能力的培养了。同时，随着现代信息技术的发展，以慕课（MOOCs）为代表的大规模视频在线课程不断发展，网络技术不断进步和网络覆盖面不断扩大，先进的智能手机、平板电脑运用越来越广泛，各种各样的搜索软件也在产生和发展，这一切都为信息获得提供了便利。而网络所承载的知识内容的丰富性和趣味性、学习时间的自由性也在深深地吸引着学生，学生已不再需要单纯通过课堂获取知识。因此，传统课堂的吸引力逐渐消减，研究生对上英语阅读课的兴趣不大，很多时候是仅仅迫于学校纪律和学位考试的压力来出席课堂。因此，在研究生英语阅读课的教学中转变教学理念，探索更有效的教学模式，进而有效推动学生语言交际能力的发展很有现实意义。

一、翻转课堂教学理念

21世纪初起源于美国的翻转课堂（Flipping Classroom/Inverted Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）近几年来引起了很多教师和学者的关注、研究和探讨。一些学者认为翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。具体到当今信息化环境中，翻转课堂指的是课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。

然而，也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于以学生为中心的思考才是翻转课堂的真正含义[3]，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[4]。与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。翻转课堂并不是在资源角度发生的变革，而是在教学与学习方式上发生的变革。因此，利用原来的资料一样可以翻转课堂，并不是非得在数字化学习环境下，翻转的重点是要调动学生的主动性和积极性，有辅助工具更好，没有也可以实现[5]65。此外，有学者认为翻转课堂本质上是一种新的教学理念，它最鲜明的特点是要求在教学实践中打破并重组传统的课堂教学程序。翻转课堂教学理念既克服了传统的以教为中心、忽视学生的主观能动性的教学理念的弊端，也克服了后来矫枉过正的、片面的以学为中心的教学理念忽视了教师的主导作用、教学程序难以在实践中得到有效执行的弊端；既满足了学生主体、兼顾效率和质量的价值诉求，又注重教师对教学程序的主导作用和对教学活动的组织[6]84。笔者赞同最后一种说法，因为如果我们忽视了教学的多样性和复杂性，生硬地对教学活动进行模式化，只能限制教师教学创造性的发挥，从而造成教学的呆板和僵化。

翻转课堂这种全新的教学理念有以下特点。第一，它颠倒了传统的教学理念。翻转课堂强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，为以学生为中心提供了可实施途径，真正做到了因材施教。第二，颠覆了传统的教学流程。该理念提倡将新知识的学习放在课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性地掌握课前自学的知识。第三，颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，与传统课堂不同的是，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑[7]50。翻转课堂全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。由于教师的角色已经从内容的讲授者转变为学生学习活动的参与者，这让教师有更多时间与学生交流互动，解决学生的问题，对每位学生的学习进行个性化的指导，从而更有利于开展教学实践，有助于培养学生自主协作的学习能力，有助于发展学生的批评、创新思维能力。

二、合作学习

合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初兴起于美国，被看作是能够推动学生认知和语言技能发展的有效教学方法[8，9]。由于理论出发点不同，学者们对合作学习有不同的定义。以教学理论与策略为核心的定义认为，合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。以组织形式为核心的定义认为，合作学习包括协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。以合作学习任务承担及完成的过程为核心的定义认为，合作学习是指将性别或能力不同的学生混合编成若干个合作学习小组，通过组内成员互助互勉、分工合作，共同完成教师布置的教学任务，并达到预期的学习目标；教师在合作学习的过程中仅充当顾问，起协助、辅助的作用[10]118-119。

在英语教学中应用合作学习方法有两大理论基石：建构主义理论和二语习得理论。建构主义理论强调以学生为中心和学习互动。前苏联心理学家维果茨基认为，知识并不是由个体独自建构出来的。相反的，知识是在互动过程中建构出来的，尤其是在与一个比自己更有知识的人互动过程中构建的[11]。在互动的过程中，个人把与生俱来的能力转化为更高层次的心理功能。维果茨基的最近发展区理论认为，学生的语言能力分为两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力；另一个是在和别人工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离称为近似发展区（Zone of Proxinal Development）。合作学习理论则倡导课堂教学应以学生为主体、教师为主导，促进从传统灌输式教学向学生自主性学习的转变，充分开发和利用教学中的人力资源，并把互动看作是推动学习的主要手段，主张通过生生互动激发学生的学习积极性。

另一方面，二语习得理论主张创设真实的语言环境，把学生引导到真正的言语交际活动中。美国著名语言学家克拉申认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。“学得”（learning），是有意识（conscious）的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握[12]。克拉申认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（lan-guage acquisition）和语言学得（language learning）。语言习得是潜意识过程的产物。这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言学得则是正式教育的产物。正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。克拉申指出学得不能转换成习得。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，对二语学习来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。而合作学习可以采用小组讨论、短剧表演、情景对话、游戏竞赛等多种形式，创设生动活泼的集体氛围和真实的语言环境，在展现学生的团结协作精神的同时，也推动学生运用语言进行真正的交际活动。

三、翻转课堂教学理念下的合作学习模式

目前，国外翻转课堂的研究有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究[13]，但主要还是以应用研究为主，集中在将翻转课堂运用于教学实践[14]、与传统教学模式的对比研究[15]以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[16]。国内对翻转课堂的研究和实践起步不久，有引进、介绍该教学理念的[17]，也有学者对翻转课堂教学模式进行了初步探索[1]，以及在信息化环境中基于翻转课堂理念进行教学设计的研究[2]。近两年涉及高校教学的应用研究[18]和实证研究[19，20]逐渐增多。总体来看，国内翻转课堂的文献，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究和实证研究较少，涉及研究生英语教学的几乎没有。另一方面，合作学习在我国外语教学领域得到了广泛的关注和应用，其在大学英语教学中的重要性和有效性更是得到了多方的证实。然而，合作学习教学在具体实施过程中却因为教师、学生、教学环境等多方面因素的制约出现了一系列问题，从而偏离了合作学习教学的目的，影响了合作学习的效果。在实施过程中只有教师更新教育理念，学生克服心理障碍，学校营造合作氛围才能有效地解决这些问题[23]270-271。因此，在研究生英语阅读课上运用“翻转课堂”的教学理念实施合作学习教学模式是一项创新尝试，有其现实意义，既可以充分发挥学生的主观能动性，又可兼顾教师的主导和组织作用。

1.翻转课堂教学理念下合作学习模式设计

翻转课堂教学理念下合作学习模式如图1所示，主要由学生的课前分组自学、分组准备、分工合作和协作学习，课中的分组表演和讲解，课后的反馈与评价，教师的课前提供资料，课中的总结与补充讲解，课后的研讨总结与优化教学等构成。

学期初教师根据班级人数将全班分组，每组五名学生左右。分组时，在学生自愿结合的基础上，教师进行适当调节，微观调控。注意男女学生的搭配，性格内向与性格外向学生的搭配，口语表达能力强的与能力弱的学生搭配。每组选派一名组长，帮助教师组织本小组的一切活动。小组一旦分好，要保持相对稳定。

根据翻转课堂的教学理念，教师在课前将每篇课文的电子教案和补充知识视频通过电子邮件、课程平台等提供给全班同学，要求学生课前根据教师提供的资料自主学习。学习每篇课文前分配其中一组为语言组，主持第2学时的课文讲解和讨论活动。语言组由全班小组轮流承担，以便每组同学都有锻炼的机会。其他小组为表演组，要求表演组课前在阅读课文内容的基础上融合真实生活中的细节或片断，设计台词，挑选角色，组织彩排，以小组合作的方式制作一台简短的角色扮演、情景剧，或者举行小型的新闻报道、专家访谈、辩论、学术会议、面试等真实的语言实践活动，以便在课堂上进行模拟练习。在语言组和表演组课前准备过程中有问题可以通过E-mail、微信或教学平台等现代通信技术与教师互动交流，教师既可监督学生的课前自学情况，也可了解学生课前任务的完成情况。

表演组各组在第1学时按照本组课前的准备分别把课文的主要内容表演出来，表演形式可以多样化，角色扮演、情景剧、新闻报道、专家访谈、辩论等形式皆可采用。每组十分钟，时间不足者扣分（可安排一名同学负责计时）。老师则对每一个节目给予简短的点评，肯定优点。为了培养团队精神，各组的得分即为个人得分。

图1 翻转课堂教学理念下合作学习模式

语言组在第2学时负责主持，每人10分钟左右，根据课前分工，分别讲解课文的背景知识、篇章结构、课文语言方面的重点、难点和课文的难句翻译，回答同学提出的问题。语言组由教师依据全组的讲解和在回答问题中的表现给全组打分（1～5分），全组成员分数相同，以此鼓励小组成员分工合作，互相帮助，共同进步。

教师在学生授课时要做好记录，以便在学生授课结束后的第3课时、第4课时进行总结和补充讲解。因为学生毕竟经验和学识有限，他们对课文的讲解必然存在着内容上的遗漏甚至错误。学生也可以向教师提出问题，教师可以在课堂上及时给予解答。

课后教师和学生的小组同伴共同完成反馈与评价，评价采取过程评价与结果评价相结合的方式开展。对结果的评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度，重点考查学生的问题解决和作业完成情况。对过程的评价主要考察学生参与课堂活动的表现，重点考察小组成员探究、交流、汇报表演、课文讲解等环节中的表现。此外，教师通过研讨和总结，进一步优化教学模式。

2.翻转课堂教学理念下合作学习模式的实施关键

要提高在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的研究生英语阅读课的教学质量，关键是要处理好以下几个问题：

（1）在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的实施过程中，课前合作学习和课堂活动两个环节对教学效果有着重要的影响，解决问题的关键是构建一个有效的翻转课堂教学理念下合作学习教学模型，根据研究生的实际和研究生英语阅读课的特点对两个环节的教学过程进行精心设计，并通过实践不断完善。

（2）在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的知识传授和分组准备是由学生通过课前学习和小组合作自主完成的，这就需要计算机硬件、软件和网络教学平台的支持。因此，构建一个完善的教育信息化环境是实施此教学模式的物质基础。

（3）课前的自主学习和表演准备对学习者提出了更高的要求。它要求学生具备一定的自主学习能力，需要学生付出更多的努力，进行更深入的思考。学生需要为每一节课付出更多的时间和精力，课业负担加重，因此学生需要对自己的时间进行科学的安排。而对于基础比较薄弱的学生，特别是自主学习能力较弱的学生，教师在分组时应有所考虑，将他们分散在各小组，指定由一位自主学习能力较强的同学帮助他们学习、准备表演和讲解；同时教师在课前也可以通过微信或教学平台有针对性地对这些同学进行指导。

（4）彻底改革传统的课程考核评价制度，做到定量评价和定性评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合。降低期末考试成绩占总评成绩的比例，相应提高课前自主学习和课堂活动两个关键环节的成绩的比例并建立相关的评分指标体系及评分细则。

（5）教师课前提供的电子课件和视频资料以及课堂上有针对性的总结、补充讲解和答疑解惑也对教师提出了更高的要求。教师是否能开发出合适的学习资源为学生的学习提供足够的学习支撑；是否能设计出合理的学习指导方案，激发学生内在的学习动机，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能；是否具备良好的组织研讨能力，同时从学生的语言讲解、表演和讨论中发现问题、解决问题，引导学生完成对知识的总结和提升，将直接影响教学的效果。这也是翻转课堂教学理念对教师提出的新挑战和新要求。

（6）加强组织和管理。课前自主学习、小组合作准备是在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的基础，决定知识传授、学生阅读学习的效率，因此，教师课前通过E-mail、微信或教学平台等现代通信技术与学生互动交流，对课前自主学习、小组合作准备的监控和管理直接影响研究生英语阅读课课堂教学的成败；课堂表演和讲解活动是在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的关键，决定知识内化的程度，教师对课堂表演和讲解活动的组织和管理直接影响研究生英语阅读课课堂教学的质量。

四、结论

研究生英语阅读课在翻转课堂教学理念指导下贯彻实施合作学习教学模式，将翻转课堂这一全新的教学理念与合作学习的有效教学方法有机地结合了起来。课前学生参考教师提供的电子课件和视频自学并合作准备语言讲解和表演，调动了学生的学习主动性、想象力和创造力；课上学生进行语言讲解和表演也真正让学生成为课堂的主体，加深了学生对课文的理解，锻炼了学生的口语表达和交际能力，同时也增强了课堂的互动性，活跃了现场气氛；随后教师课堂上有针对性的总结、补充讲解和答疑解惑也体现了教师的主导和组织作用。

对于在翻转课堂教学理念指导下贯彻实施合作学习的教学模式的设计，我们还处在初步研究阶段，如何设计才能更好发挥它的优势避免它的劣势，也需要在实践中进一步研究和探索。

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（责任编辑 刘俊起）

莫永谊，北京交通大学语言与传播学院讲师，北京 100044。

10.16750/j.adge.2016.04.004

中国学位与研究生教育学会教改课题“研究生英语阅读课程教学的改革与研究”（课题编号：06CB105）