卢凝

摘 要：在英语口语教学中，为提高学生的分数，教师会采用传统的教学方式以提高课堂效率，认为操练会话太浪费时间，与考试关系不大，从而忽视了对学生进行口语教学，由此造成学生口头表达能力差。笔者认为在英语口语教学中，应注重会话语块的讲解与积累应用，在提高学生的口语交流能力上做有益的教学探索。

关键词：英语口语教学；语块；教学实践

一、问题概述

在英语学习中，学生之间存在较大的能力差异，学生受传统口语教学模式的影响，学习方法欠妥。在高度焦虑状态下，更羞于口头表达。为此，在目前英语教学模式中，结合课堂教学的实践，旧瓶装新酒，引进较为先进的教学理念，围绕提高学生英语表达能力探索尝试不同的教学方法，显得尤为重要。

二、教学对策

1. 教师是关键

语言活动是教师教学活动中最重要的活动方式，在英语教学中，只有融入生命意识的先进教学理念，教师才能靠个人风格、自身魅力和感染力吸引学生对英语学习的巨大兴趣，感受到语言的亲和力，积极参加到口语交流中来。

词汇是语言的基础，掌握大量的词汇是口语交际的首要条件。据研究分析，大约有70%的英语语言由存储人体大脑的语言板块构成。人们使用语言的流利程度不取决于学习者脑中存储多少语法规则，而在于存储了多少预制语块。可见，老师帮助学生进行语块预制，不但能让学生高效掌握大量词汇，而且能改变以往死记硬背英语单词枯燥乏味的状态。鼓励学生用预制成型的英语语块进行交流，可以减轻学生压力，吸引学生兴趣，提高交际流利度，增强学生敢于开口表达的能力，体验学习成就感，从而形成良好的学习、交际习惯。

2.教法是基础

要是把提高学生口语能力比作砌一面墙的话，死记硬背的单个英语词汇就好比是一块砖，砌墙时，如手艺不好，费时费力，还容易引起墙面的凹凸不平；而英语会话语块相当于预制板， 砌墙时就能做到高效平整。可见，教师的教法就是要为学生量体裁衣，提供足量合适的会话预制语块，方便学生进行口语交流，创造有利条件。为此，在口语教学中主要做好以下几点。

（1）认真钻研备课。在任务型教学中，根据交际语境、交际对象等具体情况，相继穿插提供多个词汇构成，具有特定的话语功能预制语块，为学生交际时整体快速提取相关信息提供方便，可极大提高交际流利程度。选取最合适的语块提供，更是检验老师本身业务水平高低的评判标准之一。教师要吃透教材，熟悉会话语块的分类和流派。如 Searle分类方法比较科学，包含绝大部分会话语块。根据课时计划内容，添加相应的语块，改变上课时轻视会话语块和文化讲授的现象，积极引导学生进行语块应用，把重点放到培养学生口头交际能力上来。而抓好会话语块教学，是培养学生口头交际能力的关键，所以，教师要培养学生在听力中留意语块，在交流中熟练运用语块，指导学生从语用角度记住整个语块。

虽然采用语块教学时不用参考语法，不必知道语块中每个单词的确切含义，但引导学生了解各种会话语块的应用规则和涉及文化背景方面的讲解是很重要的。可以避免因在使用中偏离本族语的规范和标准而引起的交际误解。教师业务素质的提高、周密严谨的备课方式、准确详细的讲解方式为学生熟练掌握一定量的语块提供了重要保证。

（2）抓好情景教学。对英语基础较差的高职生来说，利用多媒体进行情景教学，在提高其口语能力和效果方面更有效。由于情景教学有较强的实践性、互动性，语言内容直观，易激发学生的学习兴趣，在创设真实的情景中，引起学生相同的情感体验和互动，实现口语教学生活化。教师根据情景的需要，有的放矢，用会话语块提问引导，为学生利用语块日常交流提供了事半功倍的示范作用。同时，教学环境对教学效果也有着极其重要的影响，所以，根据教学内容，教室里事先张贴一些会话语块和挂图，更有利于教学氛围的营造。采用情景教学，可充分发挥师生之间的互助作用，形成和谐的师生关系。同时，可通过学生的信息反馈，教师会对传授知识效果有进一步的了解，以利于开展内容丰富、形式多样的互动式教学，让学生爱学，会学，善学。

在教授牛津高中英语模块四第三单元“Not just watching a film”时，这篇介绍VR虚拟技术的课文详细介绍了作者爬喜马拉雅山的感受：Not only will he or she feel every step of climbing Mount Qomolangma， but the user will also experience the cold， smells， sights and sounds of the surrounding environment， he or she will enjoy a feeling of happiness and a sense of achievement upon reaching the top. 这段文字中画线的句型和语块，在学生碰到游记类的口语话题学习时，为他们提供了真实的情境体验和丰富的语言素材，布置学生背诵熟读相关的段落语块，提高学生的口语表达能力，学习的愉悦感和成就感就会油然而生。

（3）注意纠错方法。在英语教学中，对学生由于知识结构不完整而引起的词汇、音位、句法理解等错误和语用错误，纠错是必需的。但要从保护学生的积极性和自尊心出发，以促进他们多开口。在纠错过程中，要善于察言观色，了解学生的反应，注意纠错时机和方法，多鼓励，少当众纠错。同时，教师本身用平缓的语调、和善的态度进行纠错，会降低学生的受挫感。另外，在纠错过程中，更为重要的是，可为学生提供更多的语境，让他们有更多的机会养成正确的语言习惯。

3.交际是保证语块习得词汇知识的核心部分

大量观测和学习掌握经常出现的语块知识，是学生扩大词汇量、提高口语和写作水平的有效通道。俗话说“曲不离口”，应不断进行语块教学积累，重要的是知而会用。教师除了在课堂上重视会话语块，重要的是鼓励学生之间相互交流，根据学生的口语水平，有计划地开展各种课外活动。如演讲比赛，唱英文歌曲，写英文影视观后联想等，既可丰富学生英语语用知识，又可增强学生的兴趣，为提高学生口语能力打下基础。倡导学生语块习后即用，如学生结伴逛商场、外出旅游碰到外籍朋友时，可抓住机遇，提高自信，敢于开口交流。也可相互间进行会话语块的温习交流。

通过反复联想、储存、回忆、运用，如此循环往复，开展输入与输出等一连串语言活动，将逐渐培养学生的语用能力，通过多读多听，培养语块意识，积累丰富的语言素材，使语言的输入和输出紧密结合，从而提高口语水平。

三、反思总结

在英语口语教学中，笔者坚持注意语块解析运用，使学生交际能力在原有基础上有较大提高，所教班级英语成绩名列前茅。

教无定法，教学相长，提高学生的口语能力是一个长期的过程，如何教授会话语块仍然是口语教学中的新课题。应全面认识英语口语教学的不足，坚持不懈探索完善英语口语教学方法，而找到准确高效的方法，是教师的职责所在。而学生口语能力的提高，更是教师应努力追求的目标。

参考文献：

[1]JR Searle.Expression and Meaning Studies in the Theory of Speech Acts[M].Cambridge：Cambridge University Press，1979.

[2]Ajmer K.Conversational Routines in English：Convention and Creativity[J].Language in Society：1996（3）.

[3]贾绍东.大学英语词汇教学中存在的问题与对策——基于一项非英语专业研究生词汇学习情况的调查[J].海南大学学报（人文社会科学版），2008（6）.