郇克会

点式教学，是点对点的教学，如一对一的问答、一对一的互动等。场域教学，是一对多、多对多的网络式互动教学过程中形成的特定场域。口语交际教学具有开放、多元、联动的特点，应在一种和谐互动、全员参与的场域中进行。笔者在教学苏教版四年级《学会鼓励》时，便亲历了从试课时的“点式”教学到展示课中的“场域”交际，收获颇多。

一、话题引入：从单一对话到场景共融

1.试课时的单一问答，把对话带入“尴尬”

试课时的“话题引入”环节，笔者这样设计：老师心中也有许多委屈、伤心、遗憾的事情，大家想听听吗？同学们能给老师一些安慰和鼓励吗？由于这是成人世界里的事，离学生生活较远，学生参与交流时，就像是在“回答问题”，场面比较尴尬。

2.展示中的场景对话，把交际引向“热聊”

展示课中，笔者将此环节改为：同学们，每个人心中都有很多委屈、伤心的事情，如果能敞开心扉，向别人诉说，并能得到别人的鼓励，我们的心情就不会那么沮丧了。今天，老师想请四位嘉宾，来到台前与大家聊一聊成长中遇到的伤心事（台上备好五把椅子），台下同学可以给嘉宾一些鼓励。舞台场景经过了布置，课堂便有了现场感。台上嘉宾在老师的调控之下，表达出了真情实感。有个孩子提到父母离异的事，伤心地哭了。小嘉宾与“观众”见此情景，积极地为她送上了温情的安慰和鼓励。

多维互动的现实场景，取代了一对一的师生对话，让交流有了现场感，形成了一定的对话场域，把点式交流的尴尬转变成了场域交际的热聊，话题引入环节得以华丽转身。……